التنمر والتسلط بين أوساط طلبة الولايات المتحدة

[عباس سبتي]

التنمر والتسلط بين أوساط طلبة الولايات المتحدة : نتائج دراستنا الحديثة
Bullying, Cyberbullying, and Suicide Among US Youth: Our Updated Research Findings
بقلم / Sameer Hinduja
August 27, 2018
ترجمة الباحث / عباس سبتي
مايو2019
لا يزال هناك الكثير من النقاش الذي يتضمن التنمر والبلطجة الإلكترونية والانتحار في وسائل الإعلام وكذلك في الأوساط الاجتماعية للآباء والمربين وغيرهم من المهنيين الشباب. لقد بحثت للتو عن "الانتحار والبلطجة" في أخبار Google ، وفي نهاية الأسبوع الماضي فقط ، هناك قصص متعددة تضم أطفالًا مختلفين في ولايات مختلفة والذين قضوا نحبهم جزئيًا بسبب مضايقة الأقران والقسوة في وضع عدم الاتصال بالإنترنت و / أو عبر الإنترنت. وفي كل مرة أقوم فيها بزيارة لمجتمعات مدرسية مختلفة ، يظهر هذا الموضوع من خلال محادثاتي مع العاملين بالمدارس ، على الرغم من أنه موضوع ثقيل ومأساوي ، إلا أنه بدا وكأنه يحفز المسئولين في جهودهم الرامية إلى الاهتمام أكثر بالشباب وهم يتغلبون على تحديات المراهقة هذه الأيام .
في الآونة الأخيرة ، تلقينا كلمة مفادها أن آخر ورقة بحثية حول هذا الموضوع - بعنوان "ربط الانتحار بين المراهقين بخطورة البلطجة المدرسية والتسلط عبر الإنترنت" تم نشرها في مجلة عنف المدارس (تأثير عامل 2.721). يمكنك الوصول إليه هنا؛ الوصول إلى إذا كان لديك مشكلة في الحصول عليها .
بالنسبة لأولئك الذين لا يرغبون في قراءة المقالة أو التقرير أو الذين يرغبون ببساطة في الحصول على ملخص ، اعتقدت أنني سأشارك قليلاً في عرض ما في المقالة أدناه وبعد العرض يمكن لمن لديه أي أسئلة ، ما عليه سوى طرح الأسئلة كي نقوم بتوضيحها وشرحها .

البيانات :
جاءت بياناتنا من دراسة استقصائية أجريت على عينة تمثيلية على المستوى الوطني من طلاب المدارس المتوسطة والثانوية الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 17 عامًا في الولايات المتحدة (متوسط العمر = 14.5). تم تقسيم مجموعتنا النهائية من 2.670 بالتساوي حسب الجنس (49.9 ٪ من الإناث ، 49.6 ٪ من الذكور) وقابلة للمقارنة لسكان طلاب المدارس المتوسطة والثانوية في الولايات المتحدة حسب العرق (66 ٪ من العينة أبيض / قوقازي ، 12 ٪ من السود / الأمريكيين من أصل أفريقي ، 11.9 ٪ من أصل إسباني / أمريكا اللاتينية ، و 10 ٪ كان عرق آخر).

الإجراءات :
استخدمت اثنين من المتغيرات التابعة في هذه الدراسة. تضمنت الفكرة الأولى ، الانتحار ، أربعة عناصر مقتبسة من الدراسة الاستقصائية الوطنية لصحة الطلاب المراهقين في الولايات المتحدة (1989).
وهذه العناصر الأربعة :
في العام الماضي ، هل لديك هذه الحالات :
(1) شعرت بالحزن الشديد أو اليأس كل يوم تقريبًا لمدة أسبوعين أو أكثر على التوالي بحيث توقفت عن القيام ببعض الأنشطة المعتادة ؛
(2) التفكير بجدية في محاولة الانتحار ؛
(3) وضعت خطة محددة حول كيفية محاولة الانتحار ؛ و
(4) محاولة جدية الانتحار.

بالإضافة إلى التفكير في الانتحار ، أردنا أيضًا التركيز على مجموعة فرعية من الطلاب الذين شاركوا في محاولات الانتحار.
استخدمنا أيضًا مقياسين للبلطجة : أحدهما للبلطجة المدرسية والآخر للبلطجة الإلكترونية. تمثل البلطجة المدرسية تجربة الطالب في الثلاثين يومًا السابقة كضحية لعشرة أشكال مختلفة من البلطجة المدرسية. اشتمل المقياس على مجموعة متنوعة من السلوكيات التي تمثل أشكالًا بسيطة نسبيًا وشائعة من التنمر (سميت أسماء مسيئة ) وأشكال أكثر خطورة وأقل شيوعًا (لقد هددت بسلاح).
تمثلت البلطجة الإلكترونية تجربة الطالب في الثلاثين يومًا السابقة كضحية لأحد عشر شكلًا مختلفًا من البلطجة الإلكترونية ، مسيئة تضمن هذا الإجراء أيضًا مجموعة متنوعة من السلوكيات ("شخص ما نشر تعليقات مسيئة أو مؤذية عني عبر الإنترنت" ؛ "شخص ما هدد بإيذائي أثناء الاتصال بالإنترنت.").

أخيراً لمعرفة أهمية ضخامة (أو الخطورة النسبية) لتجربة البلطجة ، قمنا بتضمين أربعة مؤشرات أحادية البند (اثنان للبلطجة المدرسية وأثنان لالتسلط عبر الإنترنت) التي قيمت وجهة نظر الطالب حول مدى خطورة حادث البلطجة ، حيث طلبنا أولاً من الطلاب الذين أبلغوا أنهم تعرضوا للتخويف (في المدرسة أو عبر الإنترنت) للتقييم على مقياس من 0 إلى 10 لذكر تجربتهم الكلية في البلطجة المدرسية والتسلط عبر الإنترنت خلال الثلاثين يومًا الماضية ، مع مستوى ( 0 ) يعني أنهم لم يصابوا بشيء على الإطلاق ومستوى ( 10 ) وهذا يعني أنهم أصيبوا بالفعل وأزعجوا . بعد ذلك ، سألنا الطلاب عما إذا كانوا قد تعرضوا للتخويف أو التخويف الإلكتروني بطريقة "أثرت حقًا على قدرتهم على التعلم وعدم الشعور بالأمان في المدرسة".

النتائج :
أفاد ( 16،1٪ ) من الطلاب أنهم عانوا من تفكير انتحاري (16.7٪ من الإناث ، 15.3٪ من الذكور) ، بينما أبلغ 2.1٪ أنهم حاولوا الانتحار (2.2٪ من الإناث ، 2.0٪ من الذكور). على الرغم من أن معدل الإصابة بالإناث الانتحاري أعلى بشكل ملحوظ من الذكور خلال فترة المراهقة ، ولم يتم العثور على فروق كبيرة بين الجنسين في نتائج هذه الدراسة .
فيما يتعلق بالبلطجة المدرسية ، تراوحت معدلات انتشار السلوكيات الفردية من 8.3 ٪ إلى 50.9 ٪ ، كان الطلاب الأكبر سنا بشكل عام أكثر عرضة للإبلاغ عن التفكير في الانتحار ومحاولة الانتحار ، في حين أن الطلاب البيض كانوا أكثر عرضة لمحاولة الانتحار .
قارنا بعد ذلك العلاقة بين التنمر في المدارس والتسلط عبر الإنترنت بشأن التفكير في الانتحار. كان الطلاب الذين عانوا من البلطجة المدرسية فقط أو البلطجة الإلكترونية فقط أكثر عرضة بنسبة 1.6 مرة (لكل منها) للإبلاغ عن التفكير في الانتحار. ومع ذلك كان الطلاب الذين تعرضوا لكلا الشكلين من أشكال التنمر / البلطجة أكثر من 5 أضعاف للإبلاغ عن تفكير انتحاري مقارنة بأولئك الذين لم يتعرضوا للتخويف أو التسلط عبر الإنترنت .

ومن المثير للاهتمام ، أن أولئك الذين عانوا من البلطجة المدرسية فقط أو عانوا من البلطجة الإلكترونية فقط لم يتعرضوا لخطر أكبر لمحاولة الانتحار ، في حين أن أولئك الذين تعرضوا لكلا الشكلين من أشكال البلطجة كانوا أكثر عرضة لممارسة الانتحار بأكثر من 11 مرة مقارنة بمن لم يتعرضوا للتخويف أو التعنيف .
أخيراً نظرنا في تأثير البلطجة الخطيرة على أفكار ومحاولات الانتحار بين عينات فرعية من أولئك الذين تعرضوا للتخويف فقط في المدرسة أو عبر الإنترنت فقط . كما هو متوقع ، حتى بين أولئك الذين تعرضوا للتخويف ، فإن الحوادث الأكثر خطورة المتمثلة في التنمر المدرسي أو التسلط عبر الإنترنت كانت جميعها مرتبطة بشكل إيجابي بمفاهيم الانتحار ومحاولات الانتحار. على وجه التحديد ، كان الطلاب الذين صنفوا تجربتهم في البلطجة المدرسية أو البلطجة الإلكترونية 6 أو أعلى على مستوى يتراوح من( 0 ) إلى ( 10 ) أو أفادوا إلى أن التجربة قد أثرت عليهم بشكل خطير في المدرسة ، أكثر من 3x من المحتمل أن يبلغوا عن تفكير انتحاري مقارنة بتلك الذين لديهم تجارب أقل خطورة نسبيا مع البلطجة المدرسية والتسلط عبر الإنترنت .

كذلك كان الطلاب الذين أبلغوا أن تجربتهم في البلطجة المدرسية أو البلطجة الإلكترونية قد أثرت عليهم في المدرسة كانوا أكثر عرضة لخطر التفكير الانتحاري ومحاولة الانتحار .
تمشيا مع النتائج المستخلصة من الدراسات السابقة ، كان طلاب المدارس المتوسطة والثانوية الذين عانوا من التنمر في المدارس أو عبر الإنترنت أكثر عرضة للإبلاغ عن التفكير في الانتحار ، على عكس النتيجة المتسقة نسبيًا في قاعدة الأبحاث المحدودة التي تشير إلى أن الإيذاء عبر الإنترنت مرتبط بقوة بتفكير ومحاولات الانتحار أكثر من البلطجة المدرسية ، وجدنا علاقة أقوى مع هذا الأخير ، ومع ذلك ، فإن تجربة كل من أشكال البلطجة تزيد من الآثار السلبية وتزيد بشكل كبير من احتمال التفكير في الانتحار بين المراهقين.
عندما يتعلق الأمر بمحاولات الانتحار ، فإن بحثنا لم يجد ارتباطًا كبيرًا بالبلطجة القائمة على المدرسة أو عبر الإنترنت من تلقاء نفسها - على عكس النتائج التي توصلت إليها الدراسات السابقة. ومع ذلك ، فإن التجربة معًا كانت مرتبطة باحتمالية أعلى بشكل كبير لمحاولة أخذ حياة المرء ، ربما يستطيع بعض الطلاب تحمل الضرر العاطفي والنفسي المرتبط بكمية محدودة من الإيذاء في بيئة ما أو في بيئة أخرى ، لكن يبدو أنهم أقل قدرة على التأثير عندما يتم تضخيم التأثير من خلال حدوثه واستمراره في المدرسة وعبر الإنترنت.

هذه النقطة تدعمها العلاقة بين شدة الحوادث والتفكير في الانتحار والمحاولات. كان المراهقون الذين صنفوا إيذائهم على أنهم أكثر حدة (من حيث التقييم العام لمقدار الأذى والإزعاج ، وكذلك تأثيره المحدد على شعورهم بالأمان في المدرسة وقدرتهم على التعلم) أكثر عرضة للإبلاغ أفكار انتحارية (أكثر من ثلاثة أضعاف احتمال حدوثها) ومحاولات (من ضعف احتمال البلطجة الإلكترونية الخطيرة إلى أكثر من عشرة أضعاف احتمال البلطجة في المدارس) ، مقارنة بأولئك الذين عانوا من أشكال أخف من البلطجة
بشكل عام توضح هذه النتائج التأثير الملموس للغاية الذي يمكن أن يحدثه البلطجة على الصحة العقلية للشباب اليوم ، خاصةً إذا كانت أشكال متعددة تتحد وتتضخم لإصابة الطالب بطرق سلبية بشكل ملحوظ .

الآثار المترتبة :
في نهاية بحثنا ، ناقشنا أهمية برامج الوقاية من الانتحار ، ونظم الإبلاغ المجهولة وتوافر المعلمين في المدرسة لرعاية ودعم الطلاب الذين قد يكافحون بشكل هادف ، كما نؤمن إيمانًا راسخًا بأن أي برامج وقائية لن تكون مكتملة إذا لم تتم إدارتها وقيادتها من قبل موظفي المدارس ، و يجب على الطلاب أنفسهم أن يدركوا أن صوتهم الفردي والجماعي قوي وأنهم يجب أن يتخطوا ترددهم ومخاوفهم وأن يستخدموه من أجل: زيادة الوعي ؛ وضع (أو إعادة ضبط) المعايير والاعتبارات الاجتماعية المناسبة حول التنمر والانتحار ؛ تعزيز الحساسية والقبول والتسامح واللطف والوقوف الجماعي ضد الكراهية والتحرش بجميع أشكاله .

لتحقيق ذلك سيكون على الاختصاصيي النفسيين والاجتماعيين أن يكملوا جهودهم الرسمية على مستوى المدرسة من خلال تذكير مجلس الطلاب مرارًا وتكرارًا بأنهم يحتاجون إلى المجيء من أجل زملائهم وزيارتهم في الفصل من خلال التشجيع والدفاع عنهم ودعمهم لمساعدتهم عند الضرورة ، إذا كانت هذه الرسائل جزءًا من الثقافة في الحرم المدرسي ، فقد يسعى الشباب المستهدفون بسهولة أكبر للحصول على الدعم من مجموعة الأقران ، و يبحث الشباب غير المستهدف عن الفرص المتاحة لدعم هؤلاء الذين يكافحون ويعانون من العنف والتسلط لأن ذلك يعني إضفاء الطابع المؤسسي عليه باعتباره معيارًا في تلك البيئة .