أهمية اللعب للأطفال

[عباس سبتي]

أهمية اللعب للأطفال
The importance of childhood play
بقلم : معهد Berry Street
2017
ترجمة الباحث/ عباس سبتي
نوفمبر 2019

مقدمة :
معهد بيري ستريت
من نحن وماذا نفعل:
في عام 1877 ، قامت مجموعة من النساء الشجاعات بتحديد وإلقاء الضوء والرد على زيادة معدلات وفيات الرضع ومحنة الفتيات والنساء اللاتي ليس لديهن منازل ولا أمل ولا مال . كانت هذه هي التحديات والاستجابة الجماعية سوف تستمر من أجل رعاية الطفل والأسرة المحترمة ، وتواجه معهد بيري ستريت تحديات كبيرة لمساعدة الأطفال والشباب المتعافين من نتائج الإساءة والإهمال والعنف ومساعدة الآباء والأمهات ليكونوا والدين مسئولين عن تربية أطفالهم .


يركز عملنا على مجالين رئيسيين:
1- حقوق جميع الأطفال في طفولة جيدة ؛ و
2- دعم هؤلاء الأطفال والشباب والأسر التي لديها أكثر القضايا تعقيدًا عن تجاربهم الشخصية من سوء المعاملة والإهمال أو العنف
هناك أكثر من 340،000 تقرير عن سوء معاملة وإهمال للأطفال في أستراليا كل عام ( أكثر من 900 طفلا في اليوم ) وما يقرب من 35000 طفل خارج المنزل وما يقرب 6000 في فيكتوريا وحدها ، وهذه مؤشرات قوية على ان الكثير من الأطفال ليس لديهم رعاية جيدة .
جنبا إلى جنب مع مقدمي الخدمات الآخرين ، سنسهم في خدمة معقدة بشكل متزايد على القضايا التي تواجه الأطفال والشباب في القرن الحادي والعشرين .



لتكون الرعاية فعالة ، نحن نعلم أننا بحاجة إلى:
• إقامة علاقات قوية مع عملائنا والمساعدة في استعادة الثقة بأنفسهم
ومستقبلهم - لأننا نعلم أن تعلم الثقة مرة أخرى هو الخطوة الأساسية للعلاج .
• العلاج بيد هؤلاء الأطفال والشباب وعائلاتهم - لأننا نعرف ذلك أنهم خذوا كثيرا
• ساعد الأطفال والشباب على التعافي من صدمة الإساءة والإهمال والعنف لأننا نعرف ذلك
العنف - لأننا نعرف ذلك من خلال الدعم وإتاحة الفرص ، يمكن للأطفال والشباب تفجير طاقاتهم الكامنة
• انظر أبعد من سلوك التحدي لتحديد نقاط القوة والبناء عليها – لأننا نعلم أن كل شخص لديه نقاط قوة ، إذا تم الإقرار بها ستوفر لهم الظروف الصحية .
التنمية الصحية
• تعيين أفراد الأسرة والأشخاص المهمين الآخرين في التخطيط والرعاية من أجل الأطفال والشباب لأننا نعلم أنه من الأهمية بمكان تعزيز الاتصالات وبناء العلاقات الجيدة معهم .
• احترم ثقافات الناس ومعتقداتهم الروحية - لأننا نعرف مدى أهمية ذلك في تقدير وتنمية الذات .
• إشراك الأطفال والشباب في رعايتنا في التخطيط وصنع القرار و الطريقة التي تساعدنا على تلبية احتياجاتهم التي توفر لهم حياة جيدة .
الحياة تبني المرونة والاستقلال
• الاعتراف بحقوق الأطفال والشباب وتعزيزها – لأن نعلم أن الطفولة الجيدة حق مكتسب لكل طفل وهذا يعكس أثره الإيجابي على كل المجتمع .


الطفولة "الجيدة" لجميع الأطفال :
على مدار تاريخنا الطويل ، نمت لدينا فرصة تلبية الطلب المتزايد ، والتكيف معها لمواجهة التحديات الجديدة وكذلك بناء التزامنا ليس فقط توفير الخدمات الاجتماعية ولكن أيضا الاستعداد للتغيرات الاجتماعية ، فبينما تركز خدمات معهد بيري ستريت في المقام الأول على تحسين حياة الأطفال والشباب الذين عانوا من الأذى والحرمان ، مع أننا نعلم ان بناء الطفولة الجيدة هي أكثر من مجرد منع الأذى أو عدم الإساءة ( 2012 Bromfie , )
نحن ندرك أهمية التركيز بشكل عام على الطفولة في المجتمع والاعتراف باهتمام معهد بيري ستريت الخاص بحماية ودعم الأطفال الذي مروا بتجارب الطفولة السلبية هم وأسرهم .


رؤية معهد شارع بيري هي لجميع الأطفال للحصول على الطفولة الجيدة
من خلال أجندة السياسة العامة والدفاع ، نسعى إلى تكوين المجتمعات من خلال الاعتراف بحقوق الطفل وتمكين المرأة ضد الفقر ومنع الإساءة إلى الطفل والإهمال عن طريق الاندماج الاجتماعي
التعاطف مع الأسر ، لأنها تواجه مصاعب خارجة عن إرادتها ، والتحدي في تربية أطفالها يدفعنا إلى تجاوز القرن التاسع عشر واوائل القرن العشرين لبناء نهج " إنقاذ الطفل " للتركيز على دعم سعادة الأسرة والمجتمع .


مجالات عملنا الحالية في مجال السياسات والدعوة هي:
• السنوات المبكرة - الاستثمار القائم على المكان في دعم الأسرة وتنمية الطفل
• التعويض عن خريجي الرعاية السابقة والأسر المتضررة من التبني القسري
• التعليم والمدارس - إعادة إشراك الشباب المهمشين في التعليم
• إصلاح OOHC - نماذج مشتركة للرعاية ، والرعاية البديلة كتدخل متخصص ، نموذج الرعاية القرابة ، تحول الرعاية السكنية
• ترك الرعاية - دعم "حملة التمرين المنزلي"
• إصلاحات قضاء الشباب - تحويل التركيز من التدخلات العقابية إلى التدخلات التصالحية
• الحماية القانونية للأطفال - تشجيع العمل التصالحي مع الأسر

كما نسعى جاهدين لضمان طفولة جيدة من خلال تنمية المعرفة ، معهد بيري ستريت للطفولة هو مركز المعرفة للعمل بتحسين حياة الطفولة. من خلال بناء المعرفة وتبادلها ، نسعى لتعزيز قدرة الممارسين والخدمات والأنظمة والمجتمع معا نستطيع تعزيز النتائج للأطفال والشباب الذين عانوا من الصدمات و السلبيات .
تحدد الخطة الاستراتيجية لـ Berry Street 2016 - 2019 نيتنا لزيادة تأثير هدفنا وتأثير خبرتنا ومعرفتنا ودعمنا . أحد
الأنشطة المخططة لمساعدتنا على تلبية هذه الأولوية كان تطوير هذا الموقف من خلال ورقة عن "طفولة جيدة".



برامج وخدمات شارع بيري: المساهمة في الطفولة الجيدة
خارج الرعاية المنزلية :
الدعم والعلاج للأطفال الذين أبعدوا من أسرهم بسبب سوء المعاملة والإهمال والعنف الأسري
• توظيف وتدريب مقدمي الرعاية
• توفير بيئة رعاية جسدية (ضمان السلامة ) ورعاية مؤقتة
• الرعاية الصحية و العلاجية والتعليمية والمهارات الحياتية
• دعم الأسر للحد من التوتر
• دعم الأسر الممتدة لرعاية الطفل
• تعزيز الدعم المجتمعي للعائلات
• التدخلات السلوكية والعلاجية للأطفال .


إدارة حالة والخدمات العلاجية
والتدخلات العلاجية والسريرية للأطفال والشباب الذين يعانون من الصدمة وصعوبة العلاقة الناشئة من سوء المعاملة والإهمال والمشكلات النفسية والسلوكية والمخاطر ذات صلة .
• الخدمات العلاجية لمن يعانون من سوء المعاملة
• برامج تغيير السلوك
• الخدمات العلاجية للأطفال و إدارة انفصال الوالدين
• زيادة قدرة الشباب على الاندماج في المؤسسات الاجتماعية للمحافظة على العلاقات .
• الدفاع عن العملاء
• تنسيق شبكات الخدمة للشباب
• خدمات الاستشارة
• الفرص الترفيهية.
التعليم و المهارات
توفير التعليم الرسمي للأطفال والشباب والمهارات الأكاديمية ومهارات الحياة العامة .


الانتقال إلى الاستقلال.
• البرامج التعليمية للتغلب على التسرب المدرسي
• الحفاظ على الحضور المدرسي ، وتسهيل وتهيء الطفل للمدرسة الطفل والمساعدة في دمج الطالب بالمدرسة وتنمية التعلم الفردي
• روابط لشبكات التوظيف
• مهارات العلاقة ، المهارات الصحية ، مهارات العيش المستقل والمهارات المهنية
• تنمية المصالح الشخصية
• التوجيه والإرشاد لمساعدة الأفراد في الانخراط بالوظيفة
• حل الخلافات .



ما الذي يجعل الطفولة جيدة
رفاه الأسرة ، قدرة الأسرة حل النزاع العنف في المنزل :
تعزيز قدرة الوالدين على توفير الرعاية والدعم للأطفال وتوفير الخدمات للنساء وأطفالهن الذين يعانون من العنف الأسري وتقديم الخدمات لبناء العلاقات للعملاء أو أرباب الأسر .

• تعزيز مهارات التربية الأبوية
• دعم العلاقات الأسرية الصحية ،
• الاتصال الآمن بين الآباء والأمهات والأطفال
• ربط العائلات بخدمات الدعم
• الحفاظ على سلامة الأسر والأطفال
• تعزيز الموارد الأسرية
• تمكين الأطفال من الحصول على "صوت" ( التعبير عن الرأي )
• مساعدة الآباء والأمهات والأطفال على التعافي من العنف
• دعم الأسر أثناء الأزمة وبعدها بما في ذلك الأزمة البيئية
(بما في ذلك الأزمة البيئية)



تعزيز المجتمع
زيادة الدمج المالي
بناء القدرات في المناطق الريفية والعمل مع المجموعات المستضعفة داخل المجتمع
تواصل اجتماعي.
• زيادة مشاركة أسر اللاجئين في وقت مبكر
سنوات الخدمات العالمية
• زيادة الوعي في أسر اللاجئين حول أهمية الاستثمار في السنوات الأولى
• زيادة الوصول إلى ثنائية اللغة شاملة
• دمج المدارس والأسر والمجتمعات
• توفير أماكن للمدارس / مراكز المجتمع
• تمكين المجتمع من تحمل مسؤولية سعادة الطفل
• تنمية الموارد المناسبة ثقافيا
• زيادة رأس المال الاجتماعي
• الحد من العزلة الاجتماعية.

مرحلة الطفولة.
• تقديم الدعم لمن يغادرون الرعاية.
التوصية والسياسة العامة:
معالجة القضايا المعقدة الاجتماعية والسياسية الاقتصادية في اعلى مستوى.
• برامج المناصرة والسياسة الاجتماعية لبري ستريت تهدف إلى تحسين نتائج جميع الأطفال من قبل
التأثير سياسات الهيكل الاجتماعي والقوانين والجمهور
تطوير الممارسة ، البحث والمعرفة وسياسة النشر :
ضمان التنظيم والفعالية والمساهمة إلى قاعدة المعرفة الأوسع في
رعاية الطفل.
• في المنزل والتقييم بتكليف و المبادرات البحثية
• معهد بيري ستريت للطفولة وما يرتبط بها من أنشطة نقل المعرفة وورقات المؤتمرات
والمقالات ، الخ
كيف يساعد اللعب على نمو الأطفال
اللعب عبارة عن أسلوب طبيعي وممتع للأطفال للحفاظ على نشاطهم وحيويتهم وسعادتهم . اللعب الحر يساعد الأطفال والشباب على التنمية الصحية. للحصول على صحة بدنية وعقلية جيدة وتعلم مهارات الحياة ، فإنهم يحتاجون إلى العديد من فرص اللعب غير المنظمة منذ ولادتهم حتى سن المراهقة.
• اختيار الألعاب بحرية
• لماذا الألعاب مهمة
• تطوير الصحة البدنية من خلال اللعب
• تنمية المهارات الاجتماعية من خلال اللعب
• التربية القائمة على اللعب
• اللعب والتحدي
• اللعب والتكنولوجيا الرقمية
• المزيد من الروابط المفيدة للعب الحر .

اللعب الذي يتم اختياره بحرية هو عندما يقرر الطفل ويتحكم في اللعب تلبية لغرائزهم وخيالهم واهتماماتهم . الأطفال يلعبون دون تدخل وقيادة الكبار. لا توجد طريقة صحيحة أو خاطئة للعب. اللعب المختار بحرية يحسن صحة الأطفال ورفاههم ونموهم.
لماذا اللعب مهم
اللعب يحسن من الصحة المعرفية والجسدية والاجتماعية والعاطفية للأطفال والشباب. من خلال اللعب ، يتعلم الأطفال ما في العالم وما في أنفسهم. يتعلمون أيضًا المهارات التي يحتاجونها بالدراسة والعمل والعلاقات مثل:
• الثقة
• احترام الذات
• المرونة
• التفاعل
• المهارات الاجتماعية
• الاستقلال
• حب الاستطلاع
• التعامل مع المواقف الصعبة
تطوير الصحة البدنية من خلال اللعب
اللعب البدني مثل الجري والتخطي وركوب الدراجة يساعد الأطفال على التطور:
• اللياقة البدنية الجيدة
• خفة الحركة
• القدرة على التحمل
• التنسيق
• التوازن
تطوير المهارات الاجتماعية من خلال اللعب
اللعب يمكن أن يساعد الأطفال على تطوير مهاراتهم الاجتماعية مع الآخرين. من خلال الاستماع والاهتمام وتبادل تجارب اللعب ، يساعد الطفل :,وهذا
• استكشاف مشاعرهم
• تطوير الانضباط الذاتي
• تعلم كيف تعبر عن نفسه
• معرفة الجوانب العاطفية والنفسية التي تواجهه في الحياة
.
التربية الأبوية المسلية
من خلال اللعب ، يمكن للوالدين التواصل والتسلية بشكل كامل مع أطفالهم . يمكن للوالد أو مقدم الرعاية دعم أنشطة اللعب الخاصة بأطفاله والمشاركة فيها ، لكن لا ينبغي عليهم توجيه ما يحدث. من المهم أن يمنحوا أطفالهم الوقت والحرية والاختيار للعب. إذا اتخذ شخص بالغ جميع القرارات المتعلقة بكيفية وماذا ومتى يلعب طفلهما ، فلن يستمتع الطفل بتجارب اللعب.
العب والتحدي
غالبا ما يريد الأطفال خلق التحدي والشك في لعبهم. من خلال اللعب المحفوف بالمخاطر ، يقوم الأطفال باختبار أنفسهم ومعرفة حدودهم الخاصة. يتعلمون كيفية التعامل مع المخاطر من خلال اللعب ويمكنهم استخدام هذه المهارات نفسها في وقت لاحق في الحياة.
يجب على الآباء تشجيع أطفالهم منذ الولادة إلى النمو في العمر. علمهم المهارات الأساسية بما في ذلك:
• ركوب الدراجات الهوائية
• السباحة
• السلامة على الطرق
اشرح أنه من المهم التعلم من الأخطاء والمحاولة مرة أخرى والثقة بأنفسهم. ساعدهم على فهم طاقاتهم وحدودهم . اسمح لهم بممارسة الألعاب المسلية .
اللعب والتكنولوجيا الرقمية
للتأكد من أن الأطفال لديهم وقت للعب غير منظم وحر يختارونه كل يوم ، يجب على الآباء تقييد وقت الشاشة. كلما كان الطفل أصغر سناً ، قل الوقت الذي يجب أن يستخدم فيه الأجهزة الرقمية.
حدد أوقات ومناطق معينة في المناطق الخالية من أجهزة التكنولوجيا بالمنزل مثل:
• أثناء تناول الوجبات
• عندما يكون الأطفال خارج المنزل (في الهواء الطلق )
• قبل النوم
• في غرف النوم
لا تستخدم الأجهزة الرقمية لتشتيت انتباه أطفالك أوجعلهم يقللون من زيادة حركتهم ونشاطهم بالمنزل . تحدث إلى أطفالك أو العب الألعاب معهم أو أقرأ كتاب معًا. شاركهم في وقت الشاشة وتحدث عن نشاطهم عبر الإنترنت.

أظهر أطفالك مثالًا جيدًا عن طريق الحد من وقت الشاشة الخاص بك.
المزيد من الروابط المفيدة
• ساعد على نمو طفلك من خلال اللعب
• اللعب في الهواء الطلق
• أعط طفلك يد. المساعدة .

اللعب في الهواء الطلق
يلعب الأطفال بحرية عندما يلعبون بالخارج . اللعب في الهواء الطلق هو وسيلة طبيعية للأطفال من جميع الأعمار للقيام بالنشاط البدني . من الجيد لصحة الأطفال ورفاههم أن يكونوا نشيطين بدنياً من خلال اللعب و إن النشاط الفعال يحرق الطاقة ويمكن أن يساعد في منع الأمراض في مرحلة البلوغ.

• فوائد اللعب في الهواء الطلق على صحة الأطفال
• فوائد اللعب في الهواء الطلق على رفاهية الأطفال
• ممارسة الرياضة البدنية كل يوم
• جعل الوقت للعب في الهواء الطلق
• اللعب في الحي
• البقاء آمنا في الهواء الطلق
• اللعب في الهواء الطلق في جميع فصول السنة
• الحد من وقت شاشة الأطفال

فوائد اللعب في الهواء الطلق على صحة الأطفال
يمكن للأطفال تحسين صحتهم ولياقتهم البدنية من خلال اللعب في الهواء الطلق وممارسة الأنشطة الترفيهية. يمكن للعب الحر والحركة في الهواء الطلق تشجيع على الحركة المتنوعة قد تؤدي إلى ممارسة الرياضة البدنية الجيدة وتساعد على منع السمنة.
عندما يلعبون في الهواء الطلق ، يستمتع الأطفال ويستفيدون من:
• الجري والمطاردة التي يمكن أن تطور اللياقة البدنية الجيدة ، وخفة الحركة والقدرة على تحمل الشدائد
• القفز والجري والتي يمكن أن تقوي العظام و العضلات
• التسلق الذي يمكن أن يطور التنسيق والتوازن والقوة لدى اعضاء الجسم
• الابتعاد عن الروتين المزدحم والجداول الزمنية اليومية
• حرية الصراخ ، وإحداث الضجيج والتنفس عن الانفعال والغضب
أن تكون في الهواء الطلق فأنه مفيد لصحة العين . قضاء الوقت في الهواء الطلق يقلل من قصر النظر عند الأطفال والشباب
فوائد اللعب في الهواء الطلق على رفاهية الأطفال
اللعب في الهواء الطلق يسمح للأطفال بتنمية الثقة بالنفس والاستقلال واحترام الذات. كما أنهم يدركون الحدود والتحدي في لعبهم.
عندما يعتاد الأطفال على اللعب في الهواء الطلق ، فمن الأرجح أن يقوموا :
• بتجربة الأنشطة الجديدة
• الانخراط والاشتراك مع الآخرين
• حل المشاكل
• استكشاف البيئة الطبيعية
• عقد الصداقات
• إظهار المرونة
ممارسة الرياضة البدنية كل يوم
عندما يكبر الأطفال فأنهم يعانون من تغييرات جسدية ونفسية سريعة ومختلفة. يمكن أن تؤثر هذه التغييرات على صحتهم ورفاههم في المستقبل ، من أجل الصحة البدنية والرفاه العقلي ، من المهم أن يحصل الأطفال على تمرين بدني.
عن طريق ممارسة التمارين الرياضية بانتظام من خلال اللعب ، يمكن لهذا أن يمنع الأمراض التي يصاب بها البالغ بما في ذلك:
• البدانة
• داء السكري من النوع 2
• أمراض القلب
• السرطان
يحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة والذين يمكنهم المشي بشكل مستقل إلى ممارسة النشاط البدني لمدة ثلاث ساعات على الأقل يوميًا. يحتاج الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 18 عامًا إلى ممارسة نشاط قوي لمدة ساعة على الأقل يوميًا .
تخصيص الوقت للعب في الهواء الطلق :
يستمتع الأطفال الذين يلعبون في الهواء الطلق بالركض والتسلق والتوازن والرقص والحفر والقفز. يجب على الآباء السماح للأطفال بحرية اللعب في الهواء الطلق.
شجع الأطفال على القيام بأنشطة تقليدية مثل:
• الوثب على الحبل
• لعبة القفز في المربعات على الأرض
• سحب الحبل
• لعبة لمس الشخص والهروب
اللعب في الحي
تعرف على حيك عن طريق المشي وركوب الدراجات في المنطقة. أحضر أطفالك حتى يعرفوا المناطق المناسبة للعب. اتفق حيث يمكنهم اللعب وأين لا يجب عليهم اللعب ، التحدث إلى الآباء الآخرين حول السماح لأطفالهم في الهواء الطلق باللعب.
البقاء في الهواء الطلق بأمان
علّم أطفالك كيفية البقاء في أمان في الهواء الطلق عندما يكونون صغارًا. تبين لهم مهارات السلامة على الطرق. إذا كنت قلقًا على سلامة طفلك ، فابق في مكان قريب حيث يلعب كي تراقبه .
اللعب في الهواء الطلق في جميع الفصول
أيا كان الطقس ، يجب أن يلبس أطفالك حتى يتمكنوا من الخروج واللعب في الهواء الطلق ، ارتداء ملابس دافئة في الأيام الباردة والممطرة ، مرهم لحماية الجلد من حرارة الشمس ووضع قبعات على رؤوس أطفالك عندما يكون الجو حارًا ومشمسًا. هناك أنشطة مختلفة للقيام بها في الهواء الطلق مثل:
• القفز في برك الماء
• تطير طيارات ورقية
• بناء أوكار وحفر في الأرض
• جرف الجليد وذوبانه
• التزلج على الجليد

الحد من وقت شاشة الأطفال
لتشجيع أطفالك على الذهاب إلى الخارج ، يجب أن تقلل وقتهم على استخدام الشاشات الرقمية ، بما في ذلك تكنولوجيا الهاتف المحمول وأجهزة التلفزيون.
المزيد من الروابط المفيدة
• ساعد على نمو طفلك من خلال اللعب
• أنشطة لعب الأطفال

مساعدة نمو طفلك من خلال اللعب
اللعب يساعد الأطفال على تشكيل المهارات الأساسية. لذا فإن تخصيص وقت للعب كل يوم أمر مهم. يجب على الآباء والأمهات ومقدمي الرعاية عدم توجيه اللعب . يجب أن يسمحوا لأطفالهم باختيار كيف وماذا ومتى يلعبون. ينبغي أن يشجعوا الأطفال على اللعب في الهواء الطلق في كثير من الأحيان وحيثما أمكن ، والانضمام إلى النشاط.
• اللعب في مختلف الأعمار
• نمو الطفل
• مولود جديد لطفل عمره عام واحد
• الأطفال الصغار الذين تتراوح أعمارهم بين سنة واحدة وسنتين
• الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين
• الأطفال دون سن الخامسة
• الأطفال في سن المدرسة
• بعد مرحلة الابتدائية
اللعب في مختلف الأعمار
تبدأ الرغبة في اللعب عندما يولد الطفل ويستمر حتى سن الرشد. الأطفال الصغار ، والمراهقون لديهم غريزة طبيعية للعب والاستمتاع بها. يحتاجون إلى أنواع مختلفة من اللعب لأنهم في مراحل نمور مختلفة ولديهم قدرات مختلفة. قد تكون تجربة اللعب سهلة بالنسبة لطفل ولكنها صعبة على طفل آخر.
نمو الطفل
ينمو الطفل من خلال سلسلة من الخطوات والمراحل . لكن ليس كل الأطفال لا يصلون دائمًا إلى هذه الخطوات بنفس الطريقة أو في نفس الوقت. يتأثر تطورهم أيضًا بـ:
• بيئتهم
• تجارب لديهم
مولود جديد لطفل عمره عام واحد
يمكن أن يكون الأطفال مطالبين ويحتاجون إلى روتين. للنمو والتطور ، يحتاج الطفل إلى التحفيز والاهتمام من شخص يسعده التواصل واللعب معه. اللعب مع طفلك يساعد على تشكيل علاقة بينكما. لست بحاجة دائمًا إلى شراء ألعاب لتحفيز الأطفال الصغار. يمكنك صنع أغراضك الخاصة أو استخدام أشياء عادية مثل:
• قصاصات من القماش
• أكواب بلاستيكية
• صناديق نظيفة ، فارغة
• مرآة صغيرة
• مخروط التنوب نظيفة وجافة
• اسفنجة طبيعية صغيرة
• مجموعة من المفاتيح
يمكنك اللعب مع طفلك واسترعاء انتباهه عن طريق:
• التحدث والغناء والتصفيق ، رمي الكرة ، الزحف على البطن
• تبين لهم الأشياء الملونة الزاهية مع الأصوات والقوام مختلفة
• السماح لهم بلمس قصاصات من القماش والكرات ، خشخيشات ، والكتب الناعمة ، وصناديق فارغة

الأطفال الصغار الذين تتراوح أعمارهم بين سنة واحدة وسنتين
يبدأ الأطفال في استكشاف وكشف عن محيطهم عندما يكون عمرهم بين عام وسنتين. يتخذ معظمهم خطواتهم الأولى فيتنقلون أكثر. يستمتعون مرة بعد مرة وهم فضوليون جداً حول العالم من حولهم.

إنهم قادرون على اللعب قليلاً لوحدهم ولكنهم يفضلون اللعب مع أولياء الأمور أو البالغين الكبار ، والوقت الذي يمضونه باللعب يساعد على نموهم . تشمل أنشطة اللعب المناسبة للأطفال في هذا العمر ما يلي:
• ألعاب الحركة ، والغناء ، والرقص ، والأناشيد المثيرة
• ألعاب المسيرة وألعاب الدفع والشد والشاحنات ، وصناديق البريد ، والمواد الطبيعية
• استخدام الطباشير الملونة للكتابة على قطع كبيرة من الورق على الأرض
• القفز في البرك واللعب بالمياه واللعب الفوضوي مثل صنع الفطائر
الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين
يهتم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين إلى أربع سنوات بكل ما يحدث حولهم. إنهم يريدون التسلق والوثب والركض واختبار قدراتهم ، وقد يشعر الآباء في بعض الأحيان بالقلق من سلامة أطفالهم أثناء القيام بهذه الأنشطة ، من خلال دعم وتشجيع الأطفال على القيام بالأنشطة لأنفسهم ، فأنهم يزيدون الثقة بالنفس والمرونة ، تشمل الأنشطة المناسبة للعب مع الأطفال في هذه السن:
• استخدام الطباشير الملونة والدهانات والصبغ
• ارتداء الملابس القديمة والقبعات والأحذية والحقائب والخرز
• صنع الخبز ، البستنة ، نشر الغسيل ، اللعب في الهواء الطلق
• لعب المباريات وألعاب التركيب والكشف وإيجاد وتشكيل الفرق

الأطفال دون السن الخامسة
الأطفال ما بين أربع وخمس سنوات غالباً ما يكونون في مرحلة ما قبل المدرسة. لديهم إجراءات وروتين في يومهم . لقد أصبحوا أكثر استقلالية وثقة بالنفس وحب الفضول ، عادة ما يكونون راضين عن اللعب بألعابهم لفترة أطول ، ويستمتعون بأشياء جديدة ، ويلعبون لوحدهم أو مع شخص بالغ ، لا يزال اللعب مع طفلك ممتعًا ولكن يجب عليك تشجيع اللعب الذي تم اختياره هو بحرية.
تشمل أنشطة اللعب المناسبة للأطفال في هذا العمر ما يلي:
• قراءة أو مطالعة إلى الكتب
• ألعاب بسيطة. ألعاب مثل الثعابين والسلالم ولعب الورق والبوليس السري
• مطاردة الحشرات في الهواء الطلق ، والتنزه ، وكرة الكرة ، والاختباء
• إضافة عناصر جديدة إلى صندوق الملابس مثل الهواتف المحمولة القديمة ، والكاميرات ، وأجهزة الاتصال اللاسلكي ، والمنظار
الأطفال في سن المدرسة
مع نمو الأطفال ، يصبحون أكثر استقلالية ، كما يقومون باختبار الطاقات واستكشاف عواطفهم وتكوين الصداقات ، يجب تشجيعهم على متابعة أفكارهم وغرائزهم الخاصة. تشمل أنشطة اللعب المناسبة للأطفال في هذا العمر ما يلي:
• اللعب في الهواء الطلق ، والألعاب التقليدية ، ورمي الكرة ، القفز ، سين وجيم ، ركوب الدراجة ، وتسلق الأشجار
• بناء دن باستخدام البطانيات والشراشف والنسيج والخيط والأوتاد والوسائد ومربعات السجاد
• القيام بالحرف مثل البناء ، والحرف اليدوية ، والخياطة ، والأعمال الخشبية
• الذهاب إلى الغابة أو الشاطئ لجمع القواقع والمحار
• اللعب في المطر أو الثلج
• المشي إلى المدرسة

الأطفال بعد مرحلة الابتدائية
عندما يغادر الطفل المدرسة الابتدائية ، لا يزال يتعين عليه اللعب. إنهم بحاجة إلى الفرص لاستكشاف أحيائهم واختبار حدودهم والخروج في الهواء الطلق ، يهتمون بأصدقائهم وتكوين الشلة ، يستمتعون في كثير من الأحيان بعقد الصداقات في الحدائق أو في الأماكن العامة.
يجب على الآباء تشجيع الأطفال على أن يلعبوا في الهواء الطلق والحد من الوقت الذي يستخدمون فيه الهواتف المحمولة والشاشات الرقمية. إنهم بحاجة:
• الوقت للاسترخاء بعيدا عن الدراسة والعمل المدرسي ، والمهام المنزلية أو النشاط المنظم
• تخصيص أماكن في داخل وخارج المنزل للاسترخاء

المراجع
REFERENCES
Ably, K. (2005). The right kind of nonsense. In S. Waiton, & S. Baird (Eds.), Cotton wool
kids: Making sense of child safety (pp, 4-6). Glasgow: Generation Youth Issues.
Alberta Family Wellness Initiative. (2017). Brain architecture and development. www.
albertafamilywellness.org/what-we-know/braind-archictecture
Alliance for Childhood. (2012-2022). Goals for the Decade of Childhood: 10 Pillars of
a Good Childhood.http://www.allianceforchildhood.eu/f...ook2013/QOC13-
Chapter5-Pulkinnen.pdf
Anderson, M. (1980). Approaches to the history of the western family 1500-1914.
Cambridge: Cambridge University Press.
Appleyard, K., Egeland, B., van Dulmen, MHM et al. (2005). When more is not better: the
role of cumulative risk in child behaviour outcomes. Journal of Child Psychology
and Psychiatry. 46: 235-245.
Australian Research Alliance for Children and Youth (ARACY). (2013). Report Card: The
wellbeing of young Australians. www.aracy.com.au
Aries, P. (1960). Centuries of Childhood. Harmondsworth: Penguin Books.
Aries, P. (1979). Centuries of childhood: A social history of family life. London: Penguin.
Australian Council of Social Services (ACOSS). (2014). Poverty in Australia. Australian
Council of Social Service, Sydney, NSW. www.acoss.org.au/images/uploads/
ACOSS_Poverty_in_Australia_2014.pdf
Australian Bureau of Statistics (ABS). (2009). Social trends. (ABS Car.np. 4102.0). Canberra:
AusInfo
Australian Institute of Health and Welfare (AIHW). (2015). Child wellbeing 0-14. www.aihw.
gov.au/australias-welfare/2015/child-wellbeing.htm
Australian Institute of Family Studies (AIFS). (2012). The Longitudinal study of Australian
children. Annual Statistical Report 2012. Commonwealth of Australia.
Australian Institute of Family Studies (AIFS). (2014). Strengths of Australian Aboriginal
cultural practices in family life and child rearing. Commonwealth of Australia.
Bamblett, M. & Lewis, P. (2006). A vision for Koorie children and families: Embedding
Rights, Embedding Culture. Cited in Aboriginal Cultural Competence Framework.
Victoria Aboriginal Child Care Agency.
Berry Street Childhood Institute. (2016). Strategic Framework 2016 – 2019.
Berry Street Childhood Institute. (2014). Imaginate: What should a good childhood look
like? Competition.
Bradshaw, J., Bloor, K., Huby, M., Rhodes, D., Sinclair, I., Gibbs, I., Nobel, M., McLennan, D.,
Wilkinson, K. (2009). Local index of child well-being: Summary Report. Department
for Communities and Local Government, London.
Bromfield, L. & DeGregoria, L. (2012). Berry Street Outcomes Framework, Final Report.
Australian Centre for Child Protection. Hawke Research Institute. University of South
Australia. Pages 2-21.
What makes a good childhood 37
Clarke, J. (2004). Children and Childhood. In: Wyse D (Ed.), Childhood studies: an
introduction. Blackwell Pub.: Oxford UK.
Corner, L. (2015.) What is an ideal childhood? Interviews. The Guardian, London.
Coulson, J. (2017). 9 ways to a resilient child. HarperCollins Publishers, Sydney NSW.
Council for the Care of Children. (2015). A snapshot of young South Australians. Third
Edition. Government of South Australia. www.childrensa.sa.gov.au
Cunningham, H. (1995). Children and childhood in Western society since 1500. London:
Longman.
Department for Children, Schools and Families (DCSF). (2008). Childhood Wellbeing:
Qualitative Research Study. Counterpoint Research. Research Report No DCSFRW031.
United Kingdom Government.
Department of Education, Employment and Workplace (DEEW). (2009). Belonging, Being
& Becoming. The early years learning framework for Australia. Commonwealth of
Australia.
Fattore, T., Mason, J., Watson, L. (2007). Ask the children: Overview of children’s
understandings of well-being. NSW Commission for Children & Young People.
University of Western Sydney.
Garbarino, J. (1995). Raising children in a socially toxic environment. San Francisco;
Jossey Bass.
Green, D. (2013). Discussion Paper: The changing conditions of childhood. Is a good
childhood now at risk? Berry Street Childhood Institute, Melbourne.
Gregory, R. (1999). Children and the changing labour market; joblessness in families
with dependent children. Discussion Paper No. 406. Canberra: Australian National
University, Centre for Economic Policy Research.
Guldberg, H. (2009.) Reclaiming childhood: Freedom and play in an age of fear. New
York: Routledge.
Gutman, L.M., Brown, J., Akerman, R., and Obolenskaya, P. (2010.) Change in wellbeing
from childhood to adolescence: risk and resilience. Centre for Research on the
Wider Benefits of Learning
Harvard University. (2010). The Foundations of Lifelong Health are built in early
Childhood. Centre on the Developing Child. www.developingchild.harvard.edu
Harvard University. (2017). Early development: brain architecture. Centre on the
Developing Child. Website article. http://developingchild.harvard.edu/
Hertzman, C. (2000). The case for an early childhood development strategy. Canadian
Journal of Policy Research. 1(2): 11-18.
Hetzel, D. (2015). What makes a good childhood – Report for the Royal Commission.
South Australian Government.
Heywood, J. (1998). Children in Care: The development of the service for the deprived
child. The international library of sociology. Routledge, Abingdon, Oxon.
Howard, B.J. (2011) Landing helicopter parents. Pediatric News, 45(7), 8-9.
Keating, D.P. & Hertzman, C. (1999). Modernity’s paradox. In: Keating, D.P. and Hertzman,
C. (Eds), Development health and the wealth of nations: social, biological and
educational dynamics. New York: The Guilford Press.
Kids Matter. (2016). Why culture matters for children’s development and wellbeing.
Australian Early Childhood Mental Health Initiative. Australian Government,
Department of Health and Ageing.
Layard, R. & Dunn, J. (2009). A Good Childhood: searching for values in a competitive
age. The Children’s Society. Penguin Books: London.
Locke, J. (1690). An Essay concerning Human Understanding.
McMurray, A., Li, J. & Stanley, F. (2008). Modernity’s paradox and the structural
determinants of child health and well-being. Health Sociology Review: the Journal
of the Health Section of the Australian Sociological Association. Volume 17, Issue 1
(June).
Moore, T. (2016). The Impact of neighbourhood physical and social environments on
child and family well-being. The Royal Children’s Hospital Melbourne. Centre for
Community Child Health. Murdoch Children’s Research Institute.
Morrow, V. (2011). Understanding children and childhood. Centre for Children and Young
People: Background Briefing Series, no.1. Southern Cross University, Lismore, NSW,
Australia.
Neustatter, S. (1992). Children: Ingredients of a happy childhood: Dreams of creating a
perfect world for our children can be an unbearable burden. The Independent.
London. http://www.independent.co.uk/arts-en...nts-of-ahappy-
childhood
Noonan, J. (2016). Childhood Conversations: Summary. Berry Street Childhood Institute.
Office for National Statistics. (2016). Measuring national well-being: Life in the UK:2016.
United Kingdom Government. www.ons.gov.uk/peoplepopulationandcommunity/
wellbeing/article
Pocock, B. (2003). The work/life collision. Sydney: Federation Press.
Power, C. & Hertzman, C. (1997). Social and biological pathways linking early life and
adult disease. British Medical Bulletin: 53 (1); 210-221.
Productivity Commission. (1999.) Australia’s gambling industries. Report No.10.
Canberra:AusInfo.
Quantum, Market Research. (2016). Berry Street/ Childhood Alliance – Exploratory
Research.
Redmond, G., Skattebol, J., Saunders, P., Lietz, P., Zizzo, G., O’Grady, E., Tobin, M.,
Maurici, V., Huynh, J., Moffat, A., Wong, M., Bradbury, B., Roberts, K. (2016). Are the
kids alright? Young Australians in their middle years. Final summary report of the
Australian Child Wellbeing Project. Flinders University, UNSW Australia, ACER.
Robinson, C. (2009). Reforming school education to provide better pathways for
tomorrow’s world. Presentation to Queensland Studies Authority Senior Schooling
Conference, Brisbane, 19-20 March.
What makes a good childhood 39
Rutter, M. (1999). Resilience concepts and findings: implications for family therapy. Journal
of Family Therapy; 21 (2): 119-144.
Ryff, C.D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of
psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology. 57 (6), 1069.
Secretariat of National Aboriginal and Islander Child Care (SNAICC). (2010). Working and
Walking Together: Supporting family relationship services to work with Aboriginal
and Torres Strait Islander families and organisations. SNAICC, North Fitzroy,
Victoria.
Secretariat of National Aboriginal and Islander Child Care (SNAICC). (2011). Growing
up our way: Aboriginal and Torres Strait Islander Child Rearing Practices matrix.
Melbourne.
Shonkoff, J.P. & Phillips, D.A. (2000). From neurons to neighborhoods: the science of early
childhood development. Committee on Integrating the Science of Early Childhood
Development. Washington, DC, USA: National Academies Press.
Stanley, F., Richardson, S., Prior, M. (2005). Children of the lucky country? How Australian
society has turned its back on children and why children matter. Sydney: Pan
Macmillan Australia.
Statham, J. & Chase, E. (2010). Childhood Wellbeing: A brief overview. Briefing paper 1. UK
Childhood Wellbeing Research Centre, Loughborough University, London.
Thane, P. (1981). Childhood in History. In: Michael King, Childhood, Welfare and Justice,
London, Batsford, 6-25.
The Children’s Society. (2016). The Good Childhood Report. London: The Children’s
Society.
The Children’s Society. (2010). How happy are our children: measuring children’s wellbeing
and exploring economic factors. London: The Children’s Society.
UNICEF. (2016). Fairness for children: A league table of inequality in child well-being in
rich countries. United Nations Children’s Fund (UNICEF). Italy.
United Nations. (1989). Convention on the Rights of the Child (UNCRC). New York: Office
of the High Commissioner for Human Rights. http://www2.ohchr.org/English/law/crc.
htm
Volmert, A., Kendall-Taylor, N., Cosh, I., Lindland, L. (2016). Perceptions of Parenting:
Mapping the gaps between expert and public understandings of effective
parenting in Australia. Frameworks Institute. Parenting Research Centre.
Welsh Assembly Government. (2005). Seven core aims for children and young people.
Woolcock, G. & Steele, W. (2008). Child-Friendly Community Indicators – A literature
review. Griffith University. Nathan Campus Queensland.