تقنقية أجهزة شاشة اللمس للسنوات الأولى في مرحلة الطفولة

[عباس سبتي]

الجزء الأول دراسة : تقنية أجهزة شاشة اللمس في السنوات الثلاث الأولى من مرحلة الطفولة المبكرة
كلية " Bank Street " للتربية ، مدينة نيويوك
الدراسات العليا لطلاب الدراسات المستقلة
Touch screen technology in the first three years
اسم الأطروحة : تقنية أجهزة شاشة اللمس في السنوات الثلاث الأولى من مرحلة الطفولة المبكرة
إعداد الطالبة : Sara Baumgarten
إشراف : Virginia Casper
للحصول على درجة الماجستير في علم النفس التنموي في مجال نمو الرضيع والأسرة والتدخل المبكر
5/1/2016
ترجمة وتعليق الباحث / عباس سبتي
سبتمبر 2021

كلمة المترجم :
تم تقديم هذه الرسالة / أطروحة الماجستير مجانًا من قبل Educate. تم قبولها لإدراجه في الدراسات المستقلة لطلاب الدراسات العليا من قبل مسؤول معتمد من Educate. لمزيد من المعلومات ، يرجى الاتصال kfreda@bankstreet.edu.
واسم الرسالة : تقنية أجهزة شاشة اللمس في السنوات الثلاث الأولى من مرحلة الطفولة المبكرة من أجل الحصول على درجة الماجستير لعلوم التربية من كلية " Bank Street " للتربية ، في مجال نمو الرضيع في الأسرة والتدخل المبكر ، واسم المقرر الدراسي : علم النفس التنموي العام ، مدينة نيويوك ، الولايات المتحدة .
هذه الأطروحة تعكس لنا بعض خصائص نمو الطفل الصغير من خلال ما طرحه علماء النفس والاجتماع في بلاد الغرب وأن بعض هذه الخصائص توجد في طفل عمر سنتين وذلك في عصر " بيجيه " ولكن اكتشف علماء بعد عصر " بيجيه " أنها قد توجد في طفل عمره أقل سنة واحدة .
استعرضت الباحثة بعض الدراسات المتعلقة بالتلفاز ومقاطع الفيديو وأقراص ( DVDs ) والأجهزة اللوحية وما يخسره الطفل من التعامل مع هذه الأجهزة ، واعتمدت الباحثة على المقارنة بين ممارسة الطفل اللعب التقليدي واللعب الالكتروني من خلال التفاعلات الاجتماعية ومفردات اللغة وحركة أعضاء البدن والمهارات المعرفية والانتباه .



ملخص الدراسة : Abstract

لطالما كان هناك جدل حول استخدام تكنولوجيا الشاشة مع الأطفال الصغار ، والذي تم تجديده مع إدخال تقنيات الشاشات التي تعمل باللمس مثل iPad. تعني حداثة هذه التقنية أنه كان هناك حتى الآن بحث محدود حول هذه المسألة ، لا سيما فيما يتعلق بكيفية استفادة الرضع والأطفال الصغار من اللعب بهذه الأجهزة أو تفويتهم. يستعرض الجزء الأول من هذه الورقة الأدبيات المتاحة حاليًا ، ويبحث في الأبحاث السابقة حول مشاهدة التلفزيون وكذلك الأبحاث الناشئة حول شاشات أجهزة اللمس. أما الجزء الثاني فيتناول مراقبة ثلاثة أطفال تتراوح أعمارهم بين 20 و 26 شهرًا باستخدام أجهزة iPad بالإضافة إلى اللعب بالألعاب التقليدية ويحلل الاختلافات في اللعب ومهارات النمو التي أظهرها كل منهم .
تشير هذه الدراسة إلى أهمية التفاعل الاجتماعي بين الوالدين وبين الطفل في اللعب التلقيدي والافتراضي على اكتساب الطفل معلومات وخبرات ، عكس الطفل الذي يتركه الأبوان مع جهازه اللوحي وينشغلا عنه بأعمال المنزل وغيرها .
أعتقد أن الباحثة لم تتطلع على بعض الدراسات المتعلقة بشأن تأثير الأجهزة اللوحية على الأطفال السن الثالثة ودونها بحكم أنها طالبة الدراسات العليا وبحكم إعدادها لهذه الدراسة قبل خمس سنوات ( أي في 2016 ) ، إذ خلال هذه السنوات الخمس وبعد أجريت دراست بهذا الشان تشير إلى سلبيات هذه الأجهزة على الأطفال الرضع والصغار دون مراقبة من الوالدين لهم .

مقدمة
أصبحت التكنوولجيا جزءا من حياتنا ليس فقط أنها منتشرة في كل المجتمع بل أصبحت تشكل مجتمع الأطفال والمراهقين ، أحد الأجهزة الحديثة التي دخلت السوق هو الجهاز اللوحي مثل الآيباد ويعمل عن طريق لمس الشاشة بدلا من الفأرة أو لوح المفاتيح ، وهذا يجعله مستخدما صديقا حتى للأطفال ، وأصبح للجهاز تطبيقات وبرامج موجهة للرضع والأطفال الصغار ، وادعى مصممو الجهاز أن هذه البرامج تعليمية ، وهنا يطرح سؤال ما تأثير الجهاز على الأطفال في السنوات الأولى من أعمارهم ؟ وليس هذا الادعاء حاسما ولكن الاطلاع على الدراسات المتعلقة بما يتعلمه الأطفال من الجهاز وفوائده – التلفاز – والجهاز اللوحي سوف نجيب عن هذا السؤال .

المبررات التنموية حول الرضع ، الأطفال وأجهزة الشاشة :
هناك تطبيقات قد صممت للأطفال في الشهور الستة من أعمارهم ، في مثل هذا العمر يظهر الطفل بعض المهارات مثل مهارة الحس الإدراكي ، وهذا يجعله يتفاعل من الجهاز اللمسي ، وبعد الشهور الستة يلاحظ الطفل الشيء من خلال النظر إليه بدون الحاجة إلى اكتشاف الشيء (Fogel, 2009) وهذا يكون مهما عند التفاعل مع صورة ثنائية الأبعاد على الشاشة ، بعد ذلك يفهم عمق الإشارات المرئية عند النظر إلى صورة (2009 ) وهذا يتزامن مع الاهتمام المتزايد النظر الى الكتب والتلفاز وباستخدام بقية أجهزة الشاشة الأخرى ، ولكن بالاطلاع على الدراسات وجد كل من ( Courage and Howe,2010 ) قلة من الأدلة لتعلم الأطفال من الأجهزة الالكترونية قبل عمر ثمانية شهور ، وهذا يعني أن الأطفال في هذه السن يتعلمون من الناس المحيطين بهم أكثر من التكنولوجيا التي تسمى " عجز الفيديو ، video deficit " (Guernsey,2013 ) ، قبل الشهور الثمانية من عمر الطفل ليس له تفكير رمزي ليفهم أن التلفاز تمثيلي غير حقيقي ليجعله من الصعوبة استخدام أجهزة تعليمية ( (Kirkorian, Wartella, and Anderson, 2008 وبعد الثمانية الشهور هناك بعض الأدلة لتعلم الطفل من أجهزة الشاشة ، لكن البحث لا يزال متفاوتا أو مختلطًا ( مشوشا ) يوجد البحث المستمر في سبب وجود عجز الفيديو ، الإسناد المشترك هوعدم المرونة التمثيلية : عدم القدرة على التعرف على كائن كصورة ثنائية الأبعاد وتمثيل كائن ثلاثي الأبعاد في نفس الوقت
( 2013, Kirkorian & Pempek ). وهذا بدوره يعني أنه من الصعب على الرضيع أو الطفل الصغير أن يربط بين الصور ثنائية الأبعاد وبين عالمه الحقيقي (Barr,2013 ،) ، والتي يمكن أن تحد من مدى قدرة الطفل على توسيع فهمه للتعلم من أجهزة الشاشة وفهم عالمه الحقيقي .
سعى كل من ( Barr,20o9 ) وآخرون شرح ظاهرة عجز الفيديو . لقد شجعوا مجموعات من الأطفال الذين يبلغون من العمر 15 شهرًا لتقليد السلوك المرئي ، الضغط على زر ، في ظل ثلاثة شروط مختلفة. بعض حصل الأطفال على نفس الجهاز (إما زر حقيقي أو شاشة تعمل باللمس بملحق زر عليه) ؛ تم إعطاء البعض العكس (أي شاهدوا زرًا مضغوطًا على الشاشة ولكن تم تزويدها بزر حقيقي). الأطفال الذين تم إعطاؤهم نفس الجهازكان المتظاهر أكثر عرضة لإعادة إنتاج الإجراء من أولئك الذين حصلوا على مواد أخرى. وهذا يتماشى مع النظرية الحالية لعدم المرونة التمثيلية.كان من الصعب على المشاركين نقل معرفتهم من ثنائي الأبعاد إلى ثلاثي الأبعاد أو العكس .

عند النظر إلى ما قد يحصله الأطفال من تكنولوجيا شاشات اللمس ، فمن المهم التفكير في كيفية تفاعل الأطفال مع محيطه في السنوات الثلاث الأولى ، هناك العديد من النظريات التي تحاول شرح كيفية تعلم الأطفال ، غالبًا ما يتم الاستشهاد بنظريات " Jean Piaget " حول التطور المعرفي ، فقام بتقسيم السنتين الأوليين من حياة الطفل إلى ست مراحل (Fogel ، 2009) ، مع الموضوع الشامل للتعلم الحسي. في الأشهر القليلة الأولى من الحياة (والتي تشمل المرحلتين الأوليين) ، حيث يتعلم الأطفال كيفية استخدام أجسادهم للتفاعل مع العالم ، وهي عملية تستمر حتى مرحلة الطفولة (2009). وفقًا ل " Piaget " من أربعة إلى ثمانية أشهر ، يمكن للرضيع تكرار إجراء عرضي من أجل الحصول على النتيجة المتوقعة الآن ، مع اقتراب الرضيع من نهاية عامه الأول ، يمكن للمرء أن يرى ظهور السلوك الموجه نحو الهدف المتعمد ، في النصف الأول من السنة الثانية من العمر ، يطور الأطفال التجربة والخطأ النشط والهادف (2009). في مكان ما حوالي 18 و 24 شهرًا عندما لاحظ " Piaget "بداية الفكر التمثيلي الرمزي ، أي عندما يمكن للأطفال إظهار هذه المهارات التي طوروها خلال العام الماضي ، بدأوا في إظهار التقليد المؤجل واللعب الرمزي واللغة ، هذا يعني أنه في معظم السنتين الأوليين من العمر ، لا يستطيع الطفل التخطيط لأفعاله في رأسه ؛ يجب أن يتفاعل جسديًا مع كائن من أجل فهمه وكيفية التعامل معه .

كما تحظى النظريات البنائية الاجتماعية ت " Lev Vygotsky " بشعبية (انظر Miller ، 2011). يعتقد " Vygotsky " أن الناس ، بمن فيهم الأطفال ، يتعلمون من تفاعلاتهم مع الآخرين ؛ إما من خلال الانخراط معهم أو من خلال مراقبة أفعالهم ومحاولة تكرار تلك الأفعال (2011). بهذه الطريقة ، لا يتعلم الأطفال كيفية القيام بهذه المهام فحسب ، بل يتعلمون أيضًا عن ثقافاتهم الخاصة ، بناءً على القيمة التي وضعها من حولهم على مهام أو إجراءات محددة (2011). كما قدر " Vygotsky " بشكل كبير دور اللغة في التنمية. اللغة نوع من التفكير الرمزي. إنها أيضًا نتاج ثقافة الطفل ، فضلاً عن كونها أداة لحل المشكلات. ولاحظ أن الأطفال الصغار يستخدمون شيئًا يسمى "الكلام الخاص" أثناء حل المشكلات ؛ حيث يتحدثوا بصوت عالٍ أثناء عملهم (2011) ، أخيرًا ، أوضح مفهومًا يُعرف باسم منطقة التنمية القريبة (ZPD) ، والذي يشمل المهام التي لم يتقنها بعد ولكن يمكن أن يؤديها بمساعدة شخص بالغ أو نظير له أكثر دراية (2011) .

توسع الباحثون اللاحقون في نظريات " Piaget " إنهم يعتقدون أن الأطفال يطورون المهارات التي حددها في وقت أبكر بكثير مما تصوره ، من المحتمل أن يكون هذا بسبب تطوير الأطفال لهذه المهارات ولكن ليس دائمًا قادرين على إظهارها بطريقة يمكن أن يلاحظها " Piaget " على سبيل المثال ، قد يكون الطفل قد طور ديمومة الكائن ؛ من حيث أنهم يعرفون أن عنصرًا اختفى من الصور الثابتة موجود ، ومع ذلك ، لا يمكنهم إثبات هذه المعرفة ، لأنهم لا يعرفون البحث عنها ((Flavell, Miller, & Miller, 2002 ). تشير الأبحاث إلى أمثلة أخرى لفهم أكثر تقدمًا مما لاحظه " Piaget " ، على الرغم من أنه لا يزال هناك قدر كبير من الجدل حول مدى فهم الرضيع أو الطفل الصغير في عمر معين ، لم يعتقد بياجيه أن الأطفال الرضع يمكنهم استخدام الحركات الجسدية لمحاولة تغيير عالمهم المادي والتحكم فيه حتى أربعة إلى ثمانية أشهر ، لكن بعض الدراسات تشير إلى أن المولود الجديد يمكنه القيام بعمل لهذا الغرض ( (Berk, 2005

وبالمثل ، وجدت الأبحاث أن الأطفال الذين تقل أعمارهم عن ثمانية أشهر يمكنهم تذكر مكان إخفاء الشيء ، مما يخلق تمثيلات عقلية قبل 18 شهرًا من نظرية " Piaget " (2005) ، يتضح هذا أيضًا في دراسات التقليد المؤجلة " deferred imitation studies " . عندما يقلد الطفل فعلًا بعد مرور بعض الوقت على مشاهدته ، فهذا يدل على أن الطفل قادر على تمثيل التجربة ، أن الأطفال يخزنونها في أذهانهم لبعض الوقت دون أن تكون أمامهم مباشرة ، لقد وجدت الدراسات أن الأطفال حديثي الولادة قادرين على تقليد إيماءات الوجه على الفور (مثل إخراج اللسان) بعد أقل من ساعة من الولادة (Meltzoff, Kuhl, Movellan, & Sejnowski, 2009 ) يتمكن الأطفال الذين يبلغون من العمر أسبوعين أو ثلاثة أسابيع من إظهار تقليد مؤجل لإيماءات الوجه هذه بعد يوم واحد
(Meltzoff & Williamson, 2010 )

لم يعر " Piaget " اهتمامًا كبيرًا للعالم الاجتماعي للطفل في نظرياته ، لكن الباحثين الآخرين أعلنوا أن هذا جانب مهم من جوانب التطور المعرفي (Flavell et al., 2002 ) ، كما أشار " Vygotsky " يتعلم الأطفال الكثير من خلال مراقبة وتقليد سلوكيات الآخرين ، لا يوضح التقليد فقط قدرة الطفل على إنشاء تمثيلات عقلية ولكنه يوضح أيضًا طريقة فعالة للتعلم (Meltzoff et al. ، 2009). بالنسبة للرضع والأطفال الصغار ، يبدو هذا الجانب الاجتماعي مهمًا بشكل خاص ، مثلما شرح ( Meltzoff et al ) ، "الأطفال لديهم استعداد للاهتمام بالناس ولديهم الحافز لتقليد الأفعال التي يرون أن الآخرين يفعلونها" (2009 ، ص 285). هذا تفسير آخر مقترح لوجود عجز الفيديو ، يفتقر برنامج تلفزيوني إلى التفاعل الاجتماعي الذي يقدمه الآخرون ، وبالتالي فإن الطفل الصغير أقل تحفيزًا لحضور ما هو معروض على الشاشة بنفس الطريقة التي يحفز بها أي شخص (Meltzoff & Williamson, 2010 )

توسعت " Allison Gopnik " ( 2012 ) في هذا الأمر عندما صرحت أن الأطفال يتعلمون عن عالمهم باستخدام الأساليب العلمية. تقدم مراقبة تصرفات الآخرين كواحدة من تلك الأساليب. منذ الولادة ، يكون للأطفال نظرياتهم الخاصة حول العالم وما يمكن توقع حدوثه في ظروف معينة ، مع اكتسابهم الخبرة ، يقومون بتعديل هذه النظريات ويكتسبون مفاهيم جديدة أكثر دقة. يقوم الأطفال أيضًا بتجربة بنشاط في عالمهم ، تمامًا مثل وصف " Piaget " ، حيث يمرون بأفعال معينة ويلاحظون النتائج.,

ماديًا ، يمكن تلبية متطلبات أجهزة شاشة اللمس في وقت مبكر ثم متطلبات الكمبيوتر ، يفتقر الأطفال دون سن الثالثة إلى المهارات الحركية الدقيقة المطلوبة للتعامل حقًا مع الكمبيوتر ، في الواقع ، في عام 2012 ، استخدم 38٪ من الأطفال الذين تقل أعمارهم عن عامين الأجهزة المحمولة ، لكن 10٪ فقط استخدموا الكمبيوتر (صفر إلى 8 ، 2013) ، وبحلول ستة أشهر ، يختبر الأطفال التلاعب الجسدي بالأشياء ( Connor, Williams & Siepp, 1977 ). على مدى الأشهر القليلة المقبلة ، يطورون عادة زيادة في حركة المعصم ، والقدرة على استخدام كلتا يديهم لحمل أو التعامل مع شيء ما وكذلك البدء في مراقبة حركات يدهم بصريًا (1977). يبدو أن الرضيع الذي يقل عمره عن عام واحد يمكنه إلى حد ما استخدام يديه للتلاعب بشاشة اللمس، بين ثمانية أشهر واثني عشر شهرًا ، يبدأ الأطفال باستخدام إصبع السبابة والإبهام للإمساك ويبدأون في الانزلاق ودفع الجسم على سطح مستو (1977) ؛ قد يكون هذا هو التقاط شيء ما ، ولكنه قد يكون أيضًا حركة نقر أو سحب على شاشة تعمل باللمس ، وتعني هذه القدرات المطورة حديثًا أن الطفل يمكنه التفاعل بشكل أكبر مع جهاز شاشة تعمل باللمس. تزداد فرص لعب الأطفال مع تطور مهاراتهم الحركية الدقيقة في العالمين المكاني والرقمي .


أبحاث عن التلفاز ، مقاطع الفيديو وأقراص DVDs
تم تقديم أجهزة الكمبيوتر اللوحي لأول مرة للجمهور في عام 2010 مع طرح جهاز iPad أبل ( 2015 ، Williams ) لذلك ، يتم استقراء العديد من الافتراضات الحالية حول تأثيرات وسائط / أجهزة الشاشة التي تعمل باللمس من البحث الذي تم إجراؤه حول التلفزيون وتأثيراته على الأطفال.

كان هناك قدر كبير من الأبحاث حول مقدار ما يمكن للأطفال الصغار تعلمه من التلفزيون. وجدت دراسات قليلة فوائد للأطفال دون سن الثانية ، في الواقع ، هناك تأثيرات سلبية معروفة ، خاصة من استخدام التلفزيون في الخلفية بالإضافة إلى الآثار السلبية المحتملة الأخرى من المشاهدة المباشرة ( Council on Communications and Media, 2011 ) يعد التلفزيون في الخلفية مشكلة على وجه التحديد ، لأنه يمكن أن يشتت انتباه أحد الوالدين عن التفاعل مع طفلهم أو طفل عن والديه. حتى إذا لم يكن الوالد يشارك في لعبة الطفل ، فلا يزال من الممكن تشتيت انتباه الطفل بسبب ضوضاء وضوء التلفزيون في الخلفية (2011). فيما يتعلق بالمشاهدة المباشرة ، كانت هناك العديد من الدراسات حول الادعاءات التعليمية لتلفزيون الأطفال وبرامج الفيديو (Fenstermacher et al., 2010 ) ولكن كان هناك القليل من الأدلة القاطعة على الفوائد ، تم العثور على بعض الآثار السلبية مثل انخفاض إنتاج اللغة وصعوبة النوم (Council on Communications and Media, 2011) .
ربطت الدراسات التي أجريت على الأطفال دون سن الثانية مشكلات عدم الانتباه مع زيادة استخدام ومشاهدة التلفزيون ، ولكن من الصعب التأكيد على وجه اليقين أن هناك علاقة سببية (2011). من المهم أخذ هذه المخاوف في الاعتبار عند التفكير في كيفية تأثير استخدام تقنية أجهزة شاشة اللمس على نمو الأطفال ، هل تنطبق هذه المشاكل الناتجة من مشاهدة التلفزيون أيضًا أم أن الميزات التفاعلية تحد منها ؟

نوع التلفزيون الذي يتعرض له الأطفال مهم أيضًا ، كان لدى الباحثين ( 2007 ، Zimmerman and Christakis) آباء لأطفال دون سن الخامسة يسجلون نشاط أطفالهم في يومين تم اختيارهما عشوائيًا. تم تسجيل جميع الأنشطة الابتدائية والثانوية ، بما في ذلك البرامج التلفزيونية التي شاهدوها ، صنف الباحثون العروض بالتلفاز إلى ثلاث فئات: محتوى تعليمي ، وترفيه غير عنيف ، ومحتوى عنيف ، وبعد خمس سنوات ، تم تقييم مشاكل الانتباه المحتملة من خلال استبيان لأحد الوالدين ، وجدا أن مشاهدة البرامج التعليمية لم يكن لها تأثير على تنظيم الانتباه. ومع ذلك ، فإن مشاهدة البرامج غير التعليمية (سواء كان الجمهور المستهدف طفلًا أو بالغًا) قبل سن الثالثة كان مرتبطًا بشكل كبير بمشكلات الانتباه اللاحقة ، وجد كل من ( 2005، ) Linebarger and Walke أيضًا أن نوع العرض التلفزيوني مهم ، حيث يكون بعض المحتوى تعليميًا أكثر من الآخر ، لقد طلبا من العائلات توثيق مشاهدة تلفزيون عند أطفالهم من سن ستة أشهر حتى 30 شهرًا ، مع إجراء تقييم معرفي ولغوي وفقًا لجدول زمني منتظم قدم لهم .

وجدت الدراسة أن الأطفال الذين شاهدوا برامج Dora the Explorer و Blue’s Clues و Arthur أداؤوا بشكل أفضل في تقييمات المفردات اللغوية من أولئك الذين شاهدوا برامج Barney أو Sesame Street أو Teletubbies. كان الاختلاف في التعلم ملحوظًا عند النظر إلى عروض معينة مقارنةً بمقارنة إجمالي وقت المشاهدة ، افترض المؤلفون أن هذا قد يكون بسبب تنسيق البرامج ، العروض التي تحتوي على شخصيات تتحدث مباشرة إلى "الكاميرا" ، مثل Dora the Explorer ، وتلك العروض التي تحتوي على سرد قصة مثل Arthur ، يبدو أنها تؤدي إلى نتائج أفضل في المفردات في تقييمات الباحثين. لذلك ، ليس بالضرورة أن يكون مقدار الوقت الذي يقضيه الطفل مع الشاشة هو الأكثر تأثيرًا ؛ بل هو ما يفعله الطفل بما شاهدده بهذه الشاشة. .

أيضا ذات الصلة هي / المغزى الاجتماعي ، ففي دراسة أجريت على أطفال يبلغون من العمر 21 شهرًا ، وجدت أن الأطفال كانوا أكثر عرضة لتكرار أفعال الشخصية المألوفة ، وخلص الباحثون إلى أن الأطفال الصغار يتعلمون أكثر من مقاطع الفيديو حيث تكون الشخصيات ذات مغزى بالنسبة لهم ، وهذا ليس مفاجئًا لكنه يسلط الضوء على أهمية العلاقات الاجتماعية في التعلم ، وهو عنصر غالبًا ما ينقصه وقت الشاشة ( 2011، Lauricella, Gola, and Calvert )
ظهر أهمية التفاعلات الاجتماعية مع التعلم على الشاشة من قبل Roseberry و Hirsh-Pasek و Golinkoff (2014). كان لديهم أطفال تتراوح أعمارهم بين 24 و 36 شهرًا قاموا بتدريس أفعال جديدة إما عن طريق فيديو ثابت أو تفاعل اجتماعي عبر Skype أو شخص موجود جسديًا ، عندما يتمكن الشخص الذي يظهر على الشاشة من الاستجابة لهذا الطفل على وجه التحديد (مثل Skype) ، فإنه ينتج مستويات اكتساب أعلى لدى الطفل مماثلة للدروس الشخصية ، بينما يكتسب الطفل من دروس الفيديو مستوى أقل من الاكتساب .
في الواقع ، يستفاد من الحكمة التقليدية أن الأطفال الصغار يتعلمون بشكل أفضل من التفاعلات الاجتماعية ، ويعتمد هذا على نظريات " Vygotsky " الموصوفة أعلاه ، الذي يعتقد أن التعلم يأتي من خلال التفاعل مع الآخرين. وبالمثل ، وجد كل من Meltzoff and Kuhl (2016) ، في مراجعتهما للدراسات الحالية حول إدراك الأطفال ، أن الأطفال دون سن الثالثة تعلموا أكثر عندما كانت هناك تفاعلات ذهابًا وإيابًا بين الطفل ومقدم الرعاية .
لا ينبغي أن يكون مفاجأة من أن المزيد من التكنولوجيا الاجتماعية لديها إمكانات تعليمية أكبر ، تم إثبات هذه النقطة بشكل أكبر من خلال التركيز الذي وضعه الباحثون على المشاهدة المشتركة ، وما إذا كان أحد الوالدين حاضرًا ويتفاعل مع الطفل أثناء استخدام الوسائط ذات الصلة ، وهذا هو التفاعل الذي يمكن أن يؤدي إلى نتائج إيجابية أشارت إحدى الدراسات (2010 DeLoache et al. ) في فعالية أقراص DVD التعليمية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 18 شهرًا. وجد الباحثون أنه في حين أن أحد الوالدين الذي يقوم بتدريس المفردات بشكل مباشر يؤدي إلى اكتساب أكبر قدر من الاكتساب ، فإن تفاعل الوالدين والطفل أثناء مشاهدة قرص DVD أدى أيضًا إلى اكتسابها ، لم يكن هناك فرق في الاستحواذ بين أولئك الموجودين في المجموعة الضابطة (الذين لم يفعلوا شيئًا) والمجموعة التجريبية للأطفال الذين شاهدوا قرص DVD بأنفسهم ، يوضح هذا أيضًا كيف أن التعلم للأطفال الصغار ، حتى رقميًا ، هو عمل اجتماعي ، لقد تعلموا من التفاعل مع والديهم ، وليس من المراقبة السلبية للشاشة .

وجدت دراسة طولية تتبعت الأطفال من عمر ستة أشهر حتى 14 شهرًا (Mendelsohn et al. 2010) أن أزواج الأمهات والرضع الذين تفاعلوا أثناء استخدام الوسائط الإلكترونية لديهم مهارات لغوية أعلى من الأطفال الذين تعرضوا لوسائل الإعلام دون تفاعل. كانت درجات المصنّعين أقل قليلاً فقط من الأطفال الذين لم يتعرضوا لوسائل الإعلام الإلكترونية في عمر ستة أشهر. يبدو أن هذا يشير إلى أن وقت الشاشة يمكن أن يكون إيجابيًا للطفل إذا تم ذلك بالتنسيق مع أحد الوالدين المشاركين معه .

ما هو المفقود عند الطفل ؟
من ناحية أخرى ، هناك الكثير من القلق بشأن ما قد يفوته / يخسره الطفل بسبب تفاعله مع الشاشة ، في عام 2006 ، وجد كل من Vandewater و Bickham و Lee أنه مقابل كل ساعة من التلفزيون يشاهدها طفل من عام إلى عامين بمفرده في أحد أيام الأسبوع ، يقضون حوالي 52 دقيقة أقل مع والديهم و 20 دقيقة أقل في اللعب الإبداعي ، فالأطفال مخلوقات اجتماعية ، عندما يتم استبدال الوقت الجيد مع أحد الوالدين بالوقت الذي يقضيه أمام الشاشة ، يفقد الطفل تفاعلات قيّمة يمكن أن تساعده على تطوير مهارات اللغة والشخصية والجسدية لديه .

على الرغم من أن هذه الدراسة استندت إلى مشاهدة التلفزيون ، إلا أن هناك مخاوف مماثلة بشأن استخدام الأجهزة اللوحية. فيما يتعلق بالتنمية الاجتماعية ، أعرب الباحثون عن قلقهم من أن الأجهزة اللوحية يمكن أن تصبح ما يسمى بـ "لعبة الصمت ، shut-up toy "
( Radesky, Silverstein, Zuckerman, & Christakis, 2014 ) عندما يحتاج أحد الوالدين أو مقدم الرعاية لطفله أن يهدأ ، توقفوا عن الشكوى ، أو انشغلوا بأنفسهم. يمكن أن يكون هذا مفيدًا لمقدمي الرعاية على المدى القصير ، ولكنه يمنع أيضًا الأطفال من مجموعة الخبرات المباشرة بما في ذلك ممارسة مهارات التنظيم الذاتي ، وجدت إحدى الدراسات ( 2014، Radesky ) أن الرضع والأطفال الصغار الذين يعانون من صعوبات في التنظيم الذاتي يشاهدون التلفاز في المتوسط أكثر من أولئك الذين لديهم مهارات تنظيم ذاتي نموذجية ، افترض الباحثون أن الآباء اعتادوا وضع أطفالهم "الصعبين" أمام جهاز التلفزيون .

أشار استطلاع رأي الذي أجراه مركز " The Common Sense Media " لأطفال ( عمر صفر إلى 8 شهور ) أن الوالدين غالبًا ما يستخدمون أشكالًا مختلفة من الوسائط / الأجهزة لاشغال أطفالهم عندما يقوم الوالدان بالأعمال المنزلية ، أفاد 17٪ من المستجيبين أنهم فعلوا ذلك كثيرًا ، وبينما أفاد 49٪ أنهم فعلوا ذلك أحيانًا (صفر إلى ثمانية ، 2013) ، وقال 21 في المائة منهم إنهم في كثير من الأحيان أو في بعض الأحيان يعطون أطفالهم جهازًا محمولًا لشغلهم أثناء خروجهم في المهمات ، هذا الرقم هو ضعف الكمية التي تم الرد عليها بالمثل في استطلاع عام 2011 من قبل نفس الباحثين (صفر إلى ثمانية ، 2011). من ناحية أخرى ، يمكن لهذه الأجهزة أن تمنح الآباء مهلة قيمة ، ولكن من ناحية أخرى ، يفقد هؤلاء الأطفال فرصًا لممارسة التنظيم الذاتي وتعلم الأعراف الاجتماعية وخبرات العالم الحقيقي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن البحث الذي تم إجراؤه على الأطفال الصغار والتلفاز المذكور سابقًا لا يجد فوائد التكنولوجيا إلا عند استخدامها جنبًا إلى جنب مع التفاعل الاجتماعي ، ومع ذلك ، إذا كان الأطفال يستخدمون هذه التقنيات عندما لا يتفاعل الوالدان معهم على وجه التحديد ، فما هي الفوائد التي تعود عليهم؟

على نطاق أوسع ، اعتمادًا على مقدار الوقت المستغرق ، من الممكن ألا يكون هناك ضرر مباشر يأتي من الأطفال الصغار الذين يلعبون بأجهزة تعمل باللمس (ولا يوجد بحث يشير حاليًا إلى تأثير سلبي) بالطريقة التي يعتقد الباحثون أن وقت التلفزيون يمكن تؤدي إلى مشاكل في الانتباه أو النوم أو الصحة. ومع ذلك ، فإن الوقت الذي يقضيه الطفل على جهاز iPad الخاص به هو الوقت الذي قد لا يقضيه مع أسرته ، لقد حان الوقت لأن لا يلعبوا دور التخيل ، أو ينظروا إلى كتاب ، أو يمارسون لعبة حسية ؛ جميع الأنشطة التي يتفق عليها البحث تساعد الأطفال على تطوير المهارات المطلوبة التي يحتاجونها للنمو والنجاح .


البحث الحالي حول الأجهزة اللوحية
أجهزة الكمبيوتر اللوحية هي أجهزة توفر العديد من استخدامات الكمبيوتر التقليدي مع الفوائد الإضافية المتمثلة في إمكانية النقل ، والحمل باليد ، والسماح باستخدام إصبع على شاشة اللمس على جهاز منفصل (مثل الماوس أو القلم) للتفاعل ، في فترة زمنية قصيرة ، أصبحت هذه الأجهزة مشهورة للغاية ، وجدت إحدى الدراسات الاستقصائية (من صفر إلى 8 ، 2013) أن 75٪ من الآباء الذين شملهم الاستطلاع لديهم نوع من الأجهزة التي تعمل باللمس (الهاتف أو iPod أو الكمبيوتر اللوحي) ، قبل عامين كان هذا الرقم 52٪ (صفر إلى 8 ، 2011) ، استخدم 38 بالمائة من الأطفال دون سن الثانية أحد هذه الأجهزة ( 2013 ) .

عندما تم إدخال تقنيات جديدة إلى الأسرة الحديثة على مدار أواخر القرن العشرين ، تم اتباعها بأسئلة مثل . هل هي مناسبة للأطفال؟ وفي أي عمر؟ هل هي تعليمية؟ نافعة ؟ ضارة ؟ من استخدام التلفزيون إلى أجهزة الكمبيوتر الشخصية ، كان على الآباء والخبراء أن يوازنوا بين إيجابيات وسلبيات هذه الأجهزة (خاصة لدى الصغار) الذين يستخدمونها ، نظرًا لكونها جديدة جدًا ، فإن الأبحاث حول تكنولوجيا أجهزة الشاشات التي تعمل باللمس والأجهزة اللوحية قليلة ولكنها تتزايد .
.
في مراجعة للأدبيات الحالية ، دراسة ( (Radesky, Schumacher, & Zuckerman, 2014 ) في بعض الآثار المحتملة لاستخدام الأجهزة اللوحية للرضع والأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة ، وأشارت إلى أن الأجهزة اللوحية أكثر استجابة من التقنيات السابقة ، وهو أمر بالغ الأهمية للمحتوى التعليمي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام ، وربما يتغلبون على ظاهرة عجز الشاشة. يمكن أن تقدم التطبيقات الرقمية أيضًا تقنيات ذات فوائد ، من خلال السرد أو المؤثرات الصوتية أو الرسوم المتحركة. ومع ذلك ، يمكن أن تصبح هذه العناصر نفسها مصدر إلهاء للأطفال .

لاحظ ( 2011، Geist ) فصلًا دراسيًا لأطفال يبلغون من العمر عامين تم إعطاؤهم مجموعة من أجهزة الكمبيوتر اللوحية. ولاحظ أنه يمكنهم بسهولة استخدام واجهة الشاشة التي تعمل باللمس ، وتمكن( 16 ) منهم من استخدام الأجهزة اللوحية بشكل مستقل ، كان لدى الأطفال المزيد من التحكم لأن طبيعة واجهة جهاز الشاشة التي تعمل باللمس سمحت لهم بالعمل بشكل مستقل ، أفادت دراسة أخرى( Aziz, Sin, Batmaz, Stone & Chung, 2014 على وجه التحديد في المتطلبات الحركية الدقيقة للشاشة التي تعمل باللمس ووجدت أنه حتى الأطفال البالغين من العمر عامين يمكنهم القيام ببعض الإيماءات الأساسية (النقر والسحب والضرب ) و أنه بحلول سن الرابعة ، يكون معظم الأطفال قد أتقنوا حركات الأصابع السبعة الأكثر استخدامًا للأجهزة. على الرغم من أن الدراسة لم تحقق في كيفية استخدام الأطفال دون سن الثانية للكمبيوتر اللوحي ، إلا أن متطلبات الجهاز اللوحي لا تمنع تصميم التطبيقات واستخدامها من قبل الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 6 أشهر ، وهذا يتماشى مع المعايير الحركية الدقيقة للأطفال الصغار كما هو موضح سابقًا. .

هناك عدة أنواع من التطبيقات التي تحاكي أنشطة الأطفال الصغار الشائعة والدراسات التي قارنت كيفية عمل الأطفال في وسيط رقمي وحقيقي لبعضهم. لاحظ ( 2014 ، Crescenzi, Price, and Jewitt )أطفالًا يبلغون من العمر عامين يرسمون أصابعهم على الورق ويرسمون أيضًا على أجهزة شاشة تعمل باللمس ، ووجدوا أن استخدام جهاز شاشة اللمس مرتبط بوقت أطول في النشاط وبقيام الأطفال بوضع المزيد من العلامات على " صفحة الشاشة " ، افترض الباحثون أن هذا يرجع إلى سهولة عدم الاضطرار إلى الابتعاد عن اللوحة للحصول على المزيد من الرسم أثناء عمل الأطفال ، بينما يبدو أن هذا يوضح أن الشاشة التي تعمل باللمس قد تساعد الطفل على التركيز على نشاط ما ، ويتساءل المرء إذا كان بإمكان الشاشة تكرار تجربة الرسم الكاملة ، على سبيل المثال ، يستبدل التحفيز الفوضوي لطلاء الأصابع بشاشة ناعمة. يزيل الحجم المحدود للشاشة الفرصة لمجموعة متنوعة من حركات الذراع الكبيرة ، قد يعزز بعض مجالات النشاط ولكنه يقلل أيضًا من مجالات أخرى. في دراستهم للمتابعة ( 2015 ، Price, Jewitt, & Crescenzi, ) .

يتطرق الباحثون إلى هذه القضايا ، ملاحظين أنه بينما قد يستخدم الطفل أصابع مختلفة وحتى راحة يده بالكامل أثناء الرسم بالأصابع ، يبدو أن الرسم على الشاشة يستدعي فقط إصبع السبابة القاسية لعمل العلامات المرغوبة ، كان الأمر كما لو كان الإصبع أداة بدلاً من ذلك جزء من جسم الطفل ، ويبدو أن الرسم على التطبيق يقلل من النشاط إلى ممارسة حركية دقيقة ، بالإضافة إلى تجاهل الفائدة الأساسية لطلاء الأصابع ؛ تجربتها الحسية ، فأطفال هذا العمر موجودون في المناطق الحدودية بين مرحلة " حركة أعصاب اليد ، Sensorimotor " ومرحلة قبل العملية ، Preoperational " ل " Piaget " ما زالوا يقومون بقدر كبير من التعلم باستخدام حواسهم ، في حالة الرسم بالأصابع ، يمكنهم استكشاف مفاهيم مثل اللمس وتناسق السطح ؛ شعور بالسمك والنحافة والرطوبة والجفاف والسلس والتعرج ، وهي اختلافات تفتقر إليها شاشة اللمس ، اللعب الحسي أمر حيوي لنمو الأطفال. يساعدهم على تطوير المفاهيم المعرفية والتنظيم الذاتي ( 1983 ، Cataldo ) .
تطرق الباحثون لفترة وجيزة إلى هذه الخسارة / الأضرار ، بينما أشاروا أيضًا إلى الجاذبية الكبيرة لشاشة اللمس لطفلة واحدة في الدراسة كانت تكره أن تتسبب في فوضى حركة يديها أثناء الجزء الورقي من التجربة .

بحثت دراسات أخرى في كيفية تفاعل الأطفال مع الكتب في أشكالها المطبوعة والرقمية على الأجهزة اللوحية وأجهزة القراءة الإلكترونية ، تعد الكتب الإلكترونية المحسنة فئة شائعة من التطبيقات لأجهزة iPad وما شابه ذلك. ، لاحظت إحدى الدراسات تفاعل الآباء / الأمهات مع أطفالهم الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و 26 شهرًا أثناء قراءة الكتب الإلكترونية والكتب الورقية (Strouse & Ganea, 2015 ) وجدت هذه الدراسة أن المشارك كان أكثر تفاعلًا أثناء النظر إلى النسخة الإلكترونية من الكتاب مقارنة بالنسخة الورقية وكان من المرجح أن يشير إلى الكتاب ويقلب الصفحات عند مشاهدته على جهاز الشاشة ، تحدث كل من الآباء والأطفال أكثر عن الكتاب أثناء القراءة عند استخدام النموذج الإلكتروني ، ومع ذلك ، عندما تم اختبار اكتساب المفردات ، تم تسجيل كلا التنسيقين بالتساوي. من المثير للاهتمام عند إجراء دراسة مماثلة مع أطفال تتراوح أعمارهم بين ثلاث وست سنوات ( 2012 ، Chiong وآخرون ) .

وجد الباحثون أن الكتب الإلكترونية المحسنة أثرت سلبًا على تذكر الأطفال لـ 18 تفاصيل قصة ، في الوقت نفسه ، كانت الكتب الإلكترونية لا تزال أكثر جاذبية للطفل من الكتب المطبوعة ، لأنها أتاحت تجربة تفاعلية أكثر ، في دراسة الرضع / الأطفال الصغار ، افترض الباحثون أن الكتب الإلكترونية الموجهة للأطفال تحتوي على "تحسينات" أقل تفاعلية تمت إضافتها إلى الكتاب الإلكتروني مقارنةً بكتب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مما جعل تميز الكتب الالكترونية بتجربة قراءة مشتركة أكثر ( 2015 ، Strouse & Ganea
McNamee, 1991). ،
يبدو أن هذه الدراسات تشير إلى أن الكتاب المعزز يصبح نوعًا مختلفًا من الخبرة ؛ لعبة للعب أو عرض لمشاهدته أكثر من شيء للقراءة. يكمن جمال العديد من الأنشطة الخالية من التكنولوجيا للأطفال في أنها ذات نهايات مفتوحة ، قد يكرر التطبيق بعض عناصر التجربة ولكنه لا يسمح بنفس المستوى من الارتجال أو مجموعة واسعة من الإجراءات التي يتيحها استخدام الرسم أو الكتاب الحقيقي. في حالة الكتب ، يبدو أن عمر الطفل المستخدم يؤثر بشكل كبير على فوائد الشاشة ، في حين أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لم يحصلوا على تجارب الكتب التي تبحث في القيم بالنسبة لهم ، مثل الإرشاد والفهم ( 2012 ، (Chiong, Ree, Takeuchi, & Erickson فإن الرضع والأطفال الصغار قد حصلوا على تجارب ، مثل التفاعلات مع مقدمي الرعاية التي تعتبر مهمة لمحو الأمية الناشئة في ذلك العمر ( 1991 ، (McLane & McNamee .

في عام 2010 ، لاحظ (Woolridge and Shapka ) أن الأمهات والأطفال ، الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 25 شهرًا يلعبون بالألعاب التقليدية (مثل الكتب وأدوات فرز الأشكال) والأطفال الذين يقرأون (الكتب الإلكترونية ، وأجهزة فرز الأشكال الإلكترونية) ولاحظوا تفاعلهم ، وجدوا أنه عندما يلعب الزوجان بالألعاب الإلكترونية ، كان تفاعلهما أقل ، وتعلم الطفل لغة أقل ، من المحتمل أنه حتى مع الفوائد الاجتماعية للمشاهدة المشتركة ، لا يزال من الممكن أن يفوت عن الطفل التجارب الأكثر ثراءً مع الآخرين التي توفرها الألعاب غير الإلكترونية .

من ناحية أخرى ، لاحظ أحد الباحثين أوجه التشابه العديدة بين الأجهزة اللوحية والألعاب التقليدية ، لم يتم العثور على أوجه تشابه بين أي منهما ومشاهدة التلفزيون ، حدد " Christakis " (2014) سبع ميزات إيجابية يجب أن تمتلكها لعبة الطفل : التفاعل ، والتأثير التفاعلي ، وقابلية التخصيص ، والتقدم ، وتعزيز الاهتمام المشترك ، وإمكانية النقل ، والتطبيق العملي ، يفترض أن جهاز iPad يمكنه فعل معظم هذه الميزات ؛ التلفزيون لا يفعل شيئًا ، مرة أخرى ، وفي هذا السياق ، إذا تم استخدام جهاز لوحي لإبراز هذه الميزات ، يعتقد " Christakis " أنها لعبة منتجة / مفيدة للأطفال ، على الرغم من أنه لا يزال يشدد على أهمية تقليل وقت الاستخدام على نصف ساعة في اليوم.

كان لدى كل من " Choi و Kirkorian " (عرض ملصق ، 2013) أطفال من عمر 24 إلى 36 شهرًا يستخدمون أجهزة شاشة تعمل باللمس بإحدى الطرق الثلاث : حيث يستمر تشغيل الفيديو إذا لم يفعل الطفل شيئًا (غير مشروط) ، وحيث إذا لمس الطفل شاشة الجهاز على الإطلاق بعد المطالبة ، سيستمر الفيديو (الوحدة العامة) ، وحيث يجب أن يكون الطفل قد لمس نقطة معينة مدفوعة للمتابعة (وحدة محددة) ، يشاهد الطفل بعد ذلك ملصقًا مخفيًا في الفيديو ويطلب منه العثور عليه على لوح لباد مطابق للصفيف الذي رأوه على الشاشة. بعد سن الثالثة ، يمكن للأطفال التعلم من مقطع الفيديو غير التفاعلي. قبل هذا العمر ، كان الأطفال الذين عُرضت عليهم طرق تشجع تفاعل الطفل (أي عن طريق لمس شاشة الجهاز ) أكثر عرضة للعثور على الملصق ، وجدت دراسة مماثلة (Kirkorian, Choi, & Pempek, 2013) ، أن الأطفال البالغين من العمر عامين كانوا قادرين على تعلم المزيد من المفردات من الفيديو المشروط ، الأمر الذي يتطلب من الطفل التفاعل مع جهاز الشاشة بتشغيل مقاطع الفيديو حتى النهاية ، مقابل فيديو غير مشروط عند استخدام الوسائط الإلكترونية ، قبل 18 شهرًا ، لا يتأثر الأطفال سوى القليل سلبية الفيديو ، لكن هذه النتائج تشير أيضًا إلى أن النموذج الأكثر تفاعلًا لأجهزة الشاشة التي تعمل باللمس يمكن أن يكون تعليميًا .
معظم ما يتعلمه الأطفال في السنوات الأولى هو بدني واجتماعي ، هناك تطبيقات مصممة لمساعدة الرضع والأطفال الصغار على تعلم أصوات الحيوانات أو معرفة ألوانها ، ولكن هذه ليست المهارات الأكثر أهمية بالنسبة لهم لتطويرها. على سبيل المثال ، يقدم مجلس نيويورك للصحة القائمة المرجعية التالية للتطور المتوقع لطفل يبلغ من العمر 18 شهراً :

يحب دفع الأشياء وسحبها
يقول الطفل ست كلمات على الأقل
يتبع التعليمات البسيطة ("أحضر الكرة")
خلع أحذيته وجواربه وقفازاتهم
يمكن أن يشير إلى الصورة التي تسميها في كتاب
يطعم ويأكل بنفسه
وضع علامات على الورق باستخدام الطباشير الملون
المشي دون مساعدة أحد
المشي إلى الوراء
أشار أو أطلق أصواتًا أو حاول استخدام الكلمات لطلب الأشياء
يقول "لا" أو يهز رأسه أو أبعد الأشياء التي لا يريدها

في حين قد يتم عرض بعض هذه المهارات أو حتى ممارستها على جهاز لوحي ، فإن معظمها ينطوي على تجربة جسدية أكثر مما يمكن أن توفره التكنولوجيا ، إن التجارب التي تؤدي إلى هذه القدرات هي التي تعتبر ضرورية للأطفال الصغار جدًا .

توصيات المنظمات المعنية
حتى وقت قريب ، أوصت الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP) باستمرار بعدم استخدام وقت الشاشة للأطفال دون سن الثانية بالإضافة إلى تقليل استخدام الوسائط الإلكترونية على أقل من ساعتين يوميًا للأطفال الأكبر سنًا ( 2013 ، Pediatrics ). كررت منظمات أخرى هذه التوصيات بما في ذلك " Fred Rogers Center and the National Association for the Education of " Young Children ، ( 2012 ، NAEYC ). في بيان مشترك ، أشار مركز ( NAEYC ) إلى مخاوف بشأن المخاطر المحتملة على صحة الأطفال مع زيادة وقت الشاشة ، وأشار إلى أن البحث حول الفوائد المحتملة للتكنولوجيا في حياة الأطفال متفاوت ، فضلاً عن مخاطر ذلك ، يمكن استخدامها بطرق غير ملائمة من الناحية التنموية ؛ مثل المشاهدة السلبية أو كبديل عن اللعب النشط أو التجارب / المشاركة الاجتماعية .

لذا فإن التوصيات الموجهة في الغالب نحو المعلمين ، هي أنه يجب استخدام التكنولوجيا فقط مع الأطفال (تحديدًا من الولادة حتى سن الثامنة شهرا ) بطرق مدروسة ومستنيرة وذات مغزى من الناحية التنموية ، يتضمن ذلك التفكير في وقت استخدام التكنولوجيا على تجربة العالم الحقيقي ، وتجنب استخدام التكنولوجيا غير التفاعلية للأطفال الصغار ، والتأكد من أن التكنولوجيا المستخدمة تدعم التفاعلات بين الطفل ومقدم الرعاية ، يبدو أن هذه التوصيات تستجيب للعديد من المخاوف التي يتم التذرع بها عند الحديث عن الأطفال الصغار الذين المجموعة الأقل من ثلاثة شهور ستحد من استخدام وقت الشاشة في ظروف محددة .

نمت شعبية هذه التقنيات بشكل كبير واستمرت في الارتفاع دراسة ( صفر إلى 8 ، 2013). على هذا النحو ، كما أن الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP) ( 2015 ، Brown, Shifrin , &Hill ) شكلت لجنة بهدف تحديث سياساتهم لهذا العالم الرقمي واعترفت أن وسائل الإعلام تتألف من بعض الأجهزة التي يمكن التحكم بها , مع الاعتراف بأن الوسائط لم تعد تحتوي على عدد قليل من الأجهزة التي يمكن التحكم فيها ، على الرغم من أن توصياتهم الجديدة لم يتم الانتهاء منها بعد ، إلا أن النتائج الأولية التي توصلوا إليها تشير إلى أنهم لن ينصحوا بعد الآن بصرامة بعدم استخدام الأطفال تحت سن الثانية أجهزة الشاشة .

بدلاً من ذلك ينتقلون من تركيزهم من مقدار الوقت إلى الطريقة البسيطة ، على الرغم من أنهم ما زالوا يشجعون الآباء على وضع قيود على مقدار الوقت الذي يقضيه طفلهم أمام جهاز الشاشة ، تمت الإشارة أيضًا إلى أهمية نمذجة السلوكيات التكنولوجية المناسبة (مثل عند وضع الأجهزة بعيدًا) وتذكير الآباء بأنه حتى مع التكنولوجيا ، لا يزال الأطفال يتعلمون بشكل أفضل من التفاعل الاجتماعي ، ويشددون أيضًا على أهمية التفكير فيما يهدف إلى استخدام الطفل الجهاز اللوحي من أجله ، والتركيز على التطبيقات عالية الجودة وتعزيز الاتصالات من خلال برامج مثل Skype ، وخلصوا إلى أن هذه الخيارات من المحتمل أن تكون أكثر أهمية للأطفال في الحصول على شيء إيجابي من الوسيط مقارنة بمدة استخدام الطفل للتكنولوجيا في أي وقت ، ومع ذلك ، لاحظوا وغيرهم من الباحثين الآخرين أن مجموعة المعرفة حول استخدام الأطفال للأجهزة اللوحية لا تزال صغيرة وهناك حاجة إلى مزيد من البحث لفهم تداعياتها المحتملة بشكل كامل.

منهجية البحث :
من أجل دراسة كيفية تأثير أشكال التكنولوجيا الحديثة على الأطفال الصغار على المستوى الفردي ، نظرت هذه الورقة في اللعب المميز لعدد قليل من الأطفال ، الذين تتراوح أعمارهم بين 20 و 26 شهرًا ، أثناء استخدام أجهزة شاشات اللمس الإلكترونية وعند اللعب بدونها. هناك قلق شائع للباحثين حول استخدام أجهزة الشاشات التي تعمل باللمس والأطفال الصغار هما (1) أنه باستخدام التكنولوجيا لاستبعاد لقاءات الحية المباشرة ، يفقد الأطفال فرصًا أخرى للعب التقليدي بفوائد تنموية مقبولة و (2) أن الأطفال في عداد المفقودين في التفاعلات الاجتماعية من خلال التركيز الشديد على أجهزة الشاشة .

ملاحظات الأطفال :
لذلك ، أعتزم إجراء مقارنات حول كيفية لعب ثلاثة أطفال باستخدام تقنية أجهزة شاشة اللمس وكيف يلعب كل طفل بالألعاب التقليدية الأخرى ، آمل أنه من خلال الملاحظة ، سأكون قادرة على ملاحظة وتوضيح الفوائد التي قد يحصل عليها الطفل من استخدام التكنولوجيا بالإضافة إلى ما قد يفقده باستخدام الأجهزة المذكورة.

كان القصد من ذلك مراقبة كل طفل في مناسبتين منفصلتين (نظرًا لظروف الأسرة ، تمت ملاحظة طفل واحد فقط مرة واحدة). بافتراض أنه كان يتماشى مع روتين كل طفل ، فإن كل جلسة تتألف من ملاحظة لهذا الطفل باستخدام جهازه اللوحي وملاحظة واحدة لذلك الطفل يتفاعل مع ألعابه التقليدية الأخرى ، في وقت لاحق تم تحليل كل مجموعة من الملاحظات من أجل إظهار المهارات التنموية ؛ والتركيز على خمسة مجالات محددة: الاجتماعية واللغوية والجسدية والمعرفية والانتباه .

مقابلات مع أمهات هؤلاء الأطفال :
ثانيًا ، نظرًا لصعوبة الحصول على صورة كاملة لتجارب الطفل من ملاحظتين ، أجريت أيضًا مقابلة مع أحد الوالدين أو الوصي (المربي) على كل طفل تمت مراقبته ، سمح لي ذلك بسماع آرائهم حول فوائد التكنولوجيا التي يرونها أو مخاوفهم منها ، كما قدمت معلومات إضافية حول عدد المرات ومتى يُسمح لأطفالهم بالوصول إلى أجهزة التكنولوجيا المذكورة ، ستتم مقارنة الملاحظتين لكل طفل مع المعلومات المقدمة في مقابلة الوالدين من أجل القيام ببعض الافتراضات الأولية.

المشاركون :
تم العثور على المشاركين في هذه الدراسة عن طريق الكلام الشفهي ، لقد قدمت طلبات عبر وسائل التواصل الاجتماعي والبريد الإلكتروني للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال تقل أعمارهم عن عامين ونصف والذين يستخدمون أجهزة iPad والذين سيكونون على استعداد للمشاركة في الدراسة ، من هذا تم اختيار ثلاثة مواضيع ، في نطاق عمر ستة أشهر ، بالصدفة كان جميع الأطفال الثلاثة المختارين من الفتيات ، كانت أعمارهن 20 و 22 و 26 شهرًا ، جميعهن جاءوا من أسر من الطبقة المتوسطة أو العليا ، وقد اختلفوا في مقدار استخدامهن لأجهزة شاشات اللمس التي تتراوح من مرة أو مرتين في الشهر إلى ثلاث إلى أربع مرات في الأسبوع.

قيود هذه الدراسة :
هذه الدراسة هي نقلة سريعة في البحث عن الأطفال الصغار وأجهزة التكنولوجيا ، قد توفر الدراسة أفكارًا لمزيد من التحقيق ولكن لا يمكن للمرء استخلاص النتائج من نتائجه ، التصميم يمنع ذلك بعدة طرق. ربما تكون الطريقة الأكثر وضوحًا هي حجم الدراسة ، يمكن للمرء أن يكتسب نظرة ثاقبة من خلال ملاحظة ثلاثة أطفال يلعبون ، ولكن سيكون من غير الحكمة المطالبة بتطبيق واسع. ثانيًا ، على الرغم من أن مجموعتين من الملاحظات أفضل من ملاحظة واحدة من حيث الحصول على فكرة عن كيفية لعب الطفل ، إلا أن هذه العينة المحدودة تجعل من الصعب تقديم ادعاءات واسعة حول هذا الطفل الفردي ، ولا تغطي هذه الدراسة جميع الاستخدامات المختلفة التي قد يستخدمها الطفل لجهاز iPad ، أعرف أطفالًا يستخدمون iPad حصريًا مع سكايب مع أجدادهم ، والذين يحصلون عليه كحافز لدخول ، و العديد ممن يُسمح لهم باستخدام iPad فقط أثناء سفر الأسرة ، هذه ليست سوى عدد قليل من أنواع تجارب iPad غير الممثلة ، أخيرًا ، نظرًا لأن كل طفل شارك في أنشطة مختلفة بخلاف الأجهزة اللوحية ، لا يمكن للمرء دائمًا إجراء مقارنات صحيحة. ومع ذلك ، تقدم هذه الدراسة نظرة خاطفة مثيرة للاهتمام على الأنماط المختلفة للعب الأطفال وتقدم بعض الأمثلة من العالم الحقيقي للمقارنة بالدراسات والنتائج التي توصل إليها الباحثون والتي نوقشت في القسم السابق .


النتائج : التحليل الأولي
الطفلة الأولى : Beth ، عمرها 22 شهرًا.
الملاحظات
الملاحظة الأولى:
الموقع: منزلها في يوم إجازة من رعاية الأطفال
حاضرون آخرون: ثلاثة أجداد وأخت كبرى (4 سنوات) ، كورا ( 2 سنة ) ( اسم مستعار ) الوقت: 30 : 9 - 30: 10
جهاز الآيباد
في غرفة العائلة في منزلها ، الطفلة " Beth " وجدتيها ، و أختها الكبرى يجلسون حول طاولة قهوة كبيرة. يقومون بتشغيل تطبيق PBS Kids على جهاز iPad وهم جالسون على الكراسي ، تبتسم " Beth " وتقف على الطاولة ، تراقب الشاشة ولسانها ممتد خارج الفم قليلاً .

إنها " Beth " تحمل دمية ضفدع في يدها. بجانبها ، تقف كورا " Cora " وهي تلعب بلعبة التكديس / الترتيب " stacking " ،
بينما تشاهد " Beth " مقطع فيديو تطبيق PBS Kids ، تشرح إحدى الجدات المشروع للأخت ، استمعت " Beth " إلى صوت جدتها ونظرت إلي ، ثم أعادت انتباهها إلى جهاز iPad. لقد وضعت لعبة الضفدع على جهاز iPad. تتثاءب وتلف ما بيدها على ظهر الضفدع.
تلعب " Cora " لعبتها وتنظر " Beth " إلى الأعلى ثم تنظر إلى الشاشة ، تمسك الضفدع وهي تنقر على الشاشة لتغيير مقطع الفيديو ، ثم تضع Beth الضفدع مرارًا وتكرارًا على جهاز iPad ، وتُظهر " Beth " ضفدعها لجدتها التي تعجب بها ، تبدأ الجدة في سرد ما في الفيديو وتقرّب " Beth " وجهها من الشاشة .

" Beth " تتلوى وهي واقفة وتراقب الشاشة ، تحرك يدها عبر الشاشة ، فيبدأ مقطع فيديو آخر ، تلمس جزءًا آخر من الشاشة ، مما يؤدي إلى ظهور مقطع فيديو مختلف ، تراقب " Beth " ما بالشاشة وفمها مفتوحًا قليلاً ، بعد لحظة تنقر على أيقونة لفيديو جديد. تحاول لمس الشاشة التي توقف لمقطع الفيديو ، ويبدأ فيديو آخر جديد تحدق في الشاشة باهتمام ، وعيناها تتأرجح للأمام وهي تشاهد. وأثناء مشاهدتها يصبح تنفسها مسموعًا ، وتسقط لعبتها على الأرض ، لكنها لا تحرك عينيها عن الشاشة.

ترجع " Beth " خطوة إلى الوراء وتلتقط بعض المكعبات ( Magnatiles® )القريبة منها ، تبدأ الجدة في الكلام ، فتستدير " Beth " لتنظر إليها. ثم تنظر " Beth " إلى أسفل Magnatiles® وتبدأ في تفكيكها. في هذه الأثناء ، لا يزال الفيديو قيد التشغيل ويصدر صوت هتاف عالي ، تعود عينا " Beth " إلى الشاشة ولا تزال تململ الكتل في يدها. ثم تعود عينيها إلى Magnatiles® وتعمل جاهدة لفصل اثنين منهما عن بعضهما البعض ، تذهب عيناها إلى الفيديو ثم تعود إلى البلاط. ، تدخل الجدة الأخرى إلى الغرفة وتنظر " Beth " إلى الأعلى ثم تعود إلى الكتل ،. عندما تكدسهم ، تعود عيناها إلى الفيديو على iPad. ثم تعود إلى معالجة Magnatiles®. يدات الجدة تنظف جهاز iPad وتسقط " Beth " الكتل وتنظر إلى الشاشة دون توقف. نظرت إليّ ثم نظرت إلى الشاشة. بدأت في القفز في الوقت المناسب مع سماع أنغام الموسيقى من الفيديو ، تقرب يديها من جهاز iPad ثم تتثاءب وتجلس على الأرض بحيث يكون رأسها فوق الشاشة ، تنقر على جهاز الشاشة وتختار مقطع فيديو جديدًا ، وترتد مرة أخرى وتمشي بعيدًا ثم عادت ، وتنقر مرة أخرى لاختيار مقطع فيديو جديد .

تنقر على الشاشة - لا شيء يحدث
تمد يدها على الشاشة ولم يحدث شيء
تحرك إصبعها ويظهر مقطع فيديو جديد.
تتحرك عيناها عبر الشاشة وهي تشاهد دون تحريك رأسها. انها تضع رأسها على ذراعيها ، الفيديو الجديد يدور حول الأضواء وتقرب وجهها من الشاشة ، وتشاهد وتتبع الحركة عبر الشاشة أثناء تشغيل الفيديو. لا تزال تشاهد الفيديو لمدة دقيقتين إضافيتين تقريبًا ، حتى ينتهي الفيديو تقريبًا. بعد ذلك ، تبدأ في استكشاف الصندوق / الحقيبة ، وتضع إصبعها في الثقوب الموجودة في العلبة. تنتقل عيناها من الشاشة إلى يديها إلى الشاشة. وتقرب رأسها مرة أخرى. هي تتكلم ("wapeh"؟) إنها تقف وتجلس على ركبتيها وتقف مرة أخرى. تبدأ " Beth " في استكشاف أرجل الطاولة ثم تبتعد عنها .


اللعب التقليدي :
تمشي " Beth " بعض خطوات قليلة من طاولة القهوة وتراقب جدتها الأخرى في المطبخ مع " Cora " لإعداد الخبز ، تمشي وتتوسط جسدها بين الاثنين وهي تراقب ، أثناء وضع ملعقة الخليط في المقلاة ، تتبع عيون " Beth " حركة الملعقة ، وتضع يدها على كتف جدتها وتقول "مرحبًا" .

تلتقط وعاء كيك من الرف. "أوه ، هل ستساعدين أنت أيضًا؟" تسألها الجدة ، ترفع " Beth " الوعاء ثم تستبدلها في المقلاة ، تراقب الملعقة مرة أخرى ثم توجه عينيها إلى الجدة وهي تتحدث مع " Cora " ، على الرغم من كيفية وضع الخليط فيها. تلتقط الوعاء مرة أخرى وتصدر ضوضاء ، وهو ما تستجيب له الجدة ، تنظر " Beth " إليها باهتمام ، ثم تدير عينيها مرة أخرى نحو المقلاة والعجين ، بينما تتسع عيناها.

المقلاة الآن ممتلئة والجدة تعطيها ملعقة من الخليط ، وهي نظيفة وتعيد الملعقة للمزيد ، إنها تصدر صوتًا يبدو وكأنه "متكلس" يذهب الثلاثة منهم إلى المطبخ ليجدوا أشياء لخلطها ، تقترح الجدة احضير المكسرات. توافق " Beth " ، تقول الجدة: "رقائق الشوكولاتة". تقول " Beth " "رقائق الشيكولاتة هنا " ، وتسليم الحقيبة إلى الجدة ، وتشير " Beth " إلى الصندوق الموجود على الطاولة "البسكويت" ، كما تقول " Beth " وهي تجلب الإمدادات إلى الجدول للانتهاء

الملاحظة الثانية :
الموقع: منزلها في يوم إجازة من رعاية الأطفال
الحضور : الأم والجدة والأخت الكبرى " Cora "
الوقت : 00: 8 - 45 : 8 صباحًا

اللعب التقليدي :

بينما تشاهد أختها ، تجمع " Beth " مجموعة من المنحدرات للسيارات الصغيرة وتقف على منحدر فوق اللعبة وتضع السيارات فوق المنحدرات ، ولكن السيارة لا تتحرك ، لذا فهي تعيد وضع السيارة فوق المنحدر وتراقبها حتى تنزل على المنحدر. ثم تلتقط سيارة أخرى وتكرر العملية ، وبعد دقيقة ابتعدت أختها .

السيارة التالية عالقة "آه" ، تقول " Beth " ، لأنها تلتقطها وتعيد وضعها ، تشير إلى أسفل المنحدر وتقول "هنا. اذهب." تتعطل السيارة في أسفل المنحدر ، وتقول "أوه لا" ، وتستمر في إرسال السيارات إلى الأسفل جميعًا ، تقول "سيارة" وتلتقطها جميعًا من الأسفل ، وتبدأ في إرسالها إلى أسفل المنحدر مرة أخرى ، لقد عثرت على قطعة أرض ثم أسقطتها في المسار "أوه أوه. اين الذهاب؟" تقول " Beth " ، عندما لا تصل إلى قاع المنحدر .

ترى " Beth " دمية / لعبة بلاستيكية على الأرض وتلتقطها ، " هو هو باص / حافلة " قالت لي ، وهي تزحف على يديها وركبتيها على بعد خمسة أقدام إلى لعبة حافلة وتضعها في الداخل ، مما يؤدي إلى تشغيل أغنية ، "The Wheels on the Bus". تمد يدها إلى لعبة أخرى وتلتقطها ، وتضعها في الحافلة ، وترجع عن وضع الركوع ، وتشغل الجهاز للاستماع إلى الأغنية .


دخلت جدتها الغرفة ووقفت " Beth " تنظر لها ، تدخل الجدة إلى المطبخ ثم تتبعها " Beth " عبر الغرفة ، ثم صعدت الجدة إلى الطابق العلوي ، عادت " Beth " إلى اللعبة ، "أسفل ، هنا" تقول وهي تلتقط سيارة ، بعد لحظة ، وسارت بضعة أقدام إلى طاولة القهوة حيث توجد لعبة خشبية لحيوانات المزرعة ، التقطت قطعتين وضعتهما على الطاولة ، وهي تبتسم على نطاق واسع. "مو" تقول وهي تحمل بقرة. "مو. مو "نظرت إلي وهي تقول ذلك .

بجانب اللغز توجد بعض دمى الأصابع. تسلم " Beth " أحدها إلي ، وتمد إصبعها وتقول "إصبع" الذي أفسره على أنه طلب للمساعدة في وضعه وإلزامه ، أعطتني آخر وقالت مرة أخرى ، "إصبع". بعد أن ساعدتها في ارتدائها ، خلعتهم ووضعت كل الدمى في كوم .

تقول: "المزيد من الألغاز". تلتقط قطعة وتحاول وضعها في مكانها ، "هنا؟" و هي تسأل ، قالت لي " حصان / Horsie " ممسكة بدمى الماعز ، إنها تنظر إلى كتاب " Old MacDonald " على المنضدة ، "حصان / Horsie " قالت مرة أخرى وهي تشير إلى رسم حصان على الغلاف ، "كتاب ، بطة هنا "تضيف ، تنتقل إلى الكتاب التالي وتشير إلى صور مختلفة ، " بنت ، هذا " ثم تلتقط قطعة الماعز مرة أخرى وتضعها في كومة من بطانات وعاء كيك على الطاولة أيضًا ، وتقول : "كيك ، الحصان يذهب هناك " .

لعب بجهاز الآيباد :
جهاز iPad موجود على طاولة القهوة ، إنه مفتوح على شاشته الرئيسية ، تمسح " Beth " إصبعها عبر الشاشة لتظهر الصفحة التالية من الرموز / الآيقونات ، إنها تنقر على واحدة منها ، وتختار" Netflix " وتبدو أنها مشوشة ونظرت إلي واخترت لها تطبيق " PBS Kids " بناءً على اقتراح والدتها.

تمرر " Beth " إصبعها على شاشة جهاز " iPad " وتنقر على صورة " Daniel Tiger " التي تبدأ رسمًا كرتونيًا مع موسيقى مميزة ، " Beth " تبتسم وترقص على أنغام الموسيقى ، يصبح الفيديو تلقائيًا في وضع ملء الشاشة وتنقر" Beth" عليه للعودة إلى العرض العادي ، و يوجد صف من الرموز لمقاطع الفيديو الأخرى على الجانب ، تنقر " Beth "على الزر ، الذي يعيد تشغيل الفيديو ثم تمرر إصبعها لأعلى ولأسفل في قائمة التمرير ، . يؤدي هذا إلى توقف الفيديو وظهور علامة التحميل. تنقر على اللافتة ثلاث مرات وتبتسم. تقول "هذا" ، قريبا يبدأ فيديو جديد ، تنظر إلى الأسفل ، وعيناها على الشاشة ، وتلمس الشاشة لفترة وجيزة ثم تسحب يدها للخلف وتحدق .

تأتي أختها لتشاهدها وتمسك " Beth " يدها لدقيقة قبل أن تعود الأخت إلى المطبخ لتناول الطعام ، تمرر " Beth " أصابعها على الشاشة ثم تمسك بيدها دمية ملقاة على الطاولة ، تضع الدمية بجانب جهاز الآيباد وتدير أصابعها على الثقوب والفتحات الموجودة في علبة الآيباد ، ثم تأخذ يدي الدمية وتحاول وضع إحداهما في إحدى الثقوب ، وتلمس " Beth " فم الدمية ثم تلامس الشاشة ، وتمرر إصبعها إلى أسفل القائمة وتختار مقطع فيديو جديدًا ، ثم تنقر على مقطع فيديو آخر ثم مقطع آخر ، ويظهر كل مقطع فيديو جديدًا على الفور. تشاهد " Beth " مقطع فيديو يتحدث فيه رسمان كاريكاتيران مع بعضهما البعض عن شيكاغو ، وهي تشاهد وعينها باستمرار على الشاشة وتمسك بيد الدمية ، تحك ساقها ولا تحرك عينيها عن الشاشة ، تنزلق الدمية من على الطاولة ، وتنحني " Beth " لالتقاطها. تبدأ في خلع ملابس الدمية بدءًا بإغلاق Velcro® في الخلف ، تقول "حبيبي". "ما يحدث؟" تضيف أنها تواصل محاولة خلع فستان الدمية ، نسي جهاز iPad..


التحليلات :
من بين الأطفال الثلاثة الذين لاحظتهم ، كانت " Beth " هي الأقل خبرة في تكنولوجيا أجهزة شاشات اللمس ، وفقًا لمقابلتي مع والدتها ، لم تستخدم " Beth " جهاز iPad إلا مرة واحدة شهريًا ، غالبًا بينما كانت الأسرة تستعد وترتدي ملابسها في الصباح. كان هذا واضحًا في مستوى مهارتها في استخدام جهاز iPad ، لم تقم سوى عدد قليل من الإجراءات ؛ على وجه التحديد فقط التنقر والتمرير وفقًا لوالدتها ، كانت " Beth " تشاهد جهاز التلفاز أكثر من جهاز الشاشة الذي يعمل باللمس ، حتى عندما استخدمت جهاز iPad ، كان الهدف الأساس هو استخدام تطبيق PBS Kids ، الذي يبث مقاطع فيديو قصيرة للأطفال لمشاهدتها ، على أي حال ، عندما أخرجت جدتها جهاز iPad ، بدت " Beth " حريصة جدًا على استخدامه ، في البداية كان بإمكاني القول إنها كانت متوترة بشأن وجودي ، ولكن كانت واثقة من وجود الأشخاص المألوفين لديها هناك أيضًا ، وتمكنت من التركيز على النشاط الذي أمامها .

التفاعلات الاجتماعية :
على الرغم من أن " Beth " كان حولها بعض الناس جدتين وأختها الكبرى كانت " Beth " تركز إلى حد ما على جهاز iPad ولم تعترف إلا من حين لآخر بالنشاط والأشخاص من حولها ، في الواقع ، في منتصف الطريق تقريبًا من خلال ملاحظة الآيباد ، دخلت إحدى الجدات وأخت " Beth " الكبرى إلى غرفة الطعام لصنع الكعك وعلى " Beth " أن تنتهي من وقت الآيباد كي تنظم إليهما . أثناء اللعب ، كانت تنظر للأعلى وعندما يقول أحد أفراد العائلة شيئًا ما ، لكنها لا ترد ، وبدلاً من ذلك تعيد انتباهها إلى مقاطع الفيديو التي يتم تشغيلها على الشاشة أمامها. حتى عندما حاولت جدتها التحدث عما يتم عرضه على الشاشة ، استمرت " Beth " في المشاهدة ولم ترد ، في الملاحظة الثانية ، أمسكت " Beth " بيد شقيقتها " Cora " عندما جاءت " Cora " للوقوف بجانبها ، لكن انتباههما كان مركّزًا على الشاشة ، وليس على بعضهما البعض ، وبعد لحظة ، عادت " Cora " إلى المطبخ لتناول الإفطار .

عندما لم يكن جهاز iPad موجودًا ، بدت " Beth " أكثر اهتمامًا بالآخرين ، خاصة في المرة الأولى التي شاهدتها فيها ، عندما دخلت إلى غرفة الطعام ، وضعت نفسها على الفور بين أختها وجدتها ، وركزت انتباهها على الأثنتين ولمست جميع المكونات المختلفة وبدت حريصة على أن تكون جزءًا من النشاط ، على الرغم من أنها لم تتمكن من القيام بأي من الملء الفعلي للأكواب. كانت متحمسة بشكل خاص عندما وضعوا الوعاء بعيدًا وذهبوا إلى المطبخ للعثور على "الخلطات". وقد منحها هذا فرصة لتكون مشاركًا أكثر نشاطًا

في الملاحظة الثانية ، كانت عائلة " Beth " في غرفة الطعام تتناول الإفطار بينما كانت " Beth " تلعب. كانت تراهم لكنهم لم يشاركوا في اللعبة ، . عندما كنت الوحيد القريب منها ، حاولت إشراكي في لعبتها ؛ كانت تخبرني عن سياراتها ، وتظهر لي حيوانات المزرعة المختلفة وتطلب مساعدتي عندما حاولت وضع الدمى في مكانها ، لفترة وجيزة من الوقت الذي كانت فيه أختها في الغرفة ، كانت تحاول أن تنظر إليها عندما تطلب المساعدة ، وعندما دخلت جدتها الغرفة ، قامت " Beth " أن اتبعتها ، وهو اختلاف واضح عن عدم الرد عندما غادرت الجدة و" Cora " الغرفة في أول ملاحظة لجهاز iPad. بشكل عام ، أظهر لي الكثير من الجانب التفاعلي من " Beth " مما رأيته عندما كانت تستخدم جهاز iPad .



الجزء الثاني من دراسة : تقنية أجهزة شاشة اللمس في السنوات الثلاث الأولى من مرحلة الطفولة المبكرة
اللغة :
عندما شاهدت لأول مرة استخدام " Beth " لجهاز iPad ، تساءلت بإيجاز عن مدى استخدام " Beth " للغة ، في تلك الدقائق العشرين ، سمعتها تقول شيئًا واحدًا فقط مثل "wapeh" ، لكن لم أستطع ولا جدتها تفسيره ، كان ما تبقى من اتصالها غير لفظي : لقد عرضت لعبة على جدتها ، وكانت تنظر إلى الأعلى عندما تسمع أشخاصًا يتحدثون من حولها ، لكنها لم ترد شفهيًا. وبالمثل ، في ملاحظة الآيباد الثانية ، لم يكن الأمر حتى النهاية ، عندما تحول انتباهها إلى الدمية ، سمعت جملة كاملة منها ("حبيبي. ماذا حدث؟") قبل ذلك كانت قد قالت فقط "هذا" أثناء إشارتها إلى iPad .

بمجرد أن ابتعدت " Beth " عن جهاز iPad ، كان هناك تحول جذري ، أثناء مساعدة عائلتها في صنع الكعك ، قدمت خمسة تعليقات واضحة ؛ بعض كلمات الجدة كانت ترددها ، ولكن أيضا بعض كلامتها عبارات أصلية ،في ملاحظة اللعبة الثانية ، تحدثت 17 مرة بكلمات مستقلة ؛ جميعها تقريبًا تتعلق باللعبة أو تسمي أسماء الدمى التي كانت تستخدمها ، وبعضها كان عبارة عن كلمات مفردة ، مثل "حصان" أو " لغز " ، كان العديد من الكلمات أيضًا عبارة عن جمل كاملة ("الحصان يذهب هناك." أو "إلى أين تذهب؟"). كانت ملاحظة اللعبة الثانية مثيرة للاهتمام بشكل خاص لأنه تمامًا مثل جهاز iPad ، كانت " Beth" تلعب بشكل مستقل ، وعندما كان لديها جهاز iPad ، كانت صامتة تمامًا تقريبًا ، ولكن مع دمى السيارات والألغاز وحتى الكتب ، كانت " Beth " تتحدث مع الدمى ، أتساءل عما إذا كان هذا بسبب أن " Beth " كانت تروي عن أفعالها ، ولهذا قالت "هذا" عندما لمست شيئًا ما على شاشة iPad أو على نطاق أوسع ، أن الألعاب التقليدية أعطت لنفسها التحدث بكلمات وجمل .

أعطى وقت استخجام جهاز iPad " Beth " لاستكشاف واستمتاع بأنغام الموسيقى ، في مقابلتي مع والدتها ، ذكرت أن " Beth " تحب الموسيقى ، بالفعل ، لذا حاولوا العثور على تطبيقات متعلقة بالموسيقى لها ، لم تكن " Beth " تستخدم تطبيقًا موسيقيًا على وجه التحديد ، ولكن كان من الواضح أنها كانت تستمتع بتشغيل الموسيقى في مقاطع الفيديو ، كانت تقفز وترقص عندما يتم تشغيل الموسيقى على الجهاز اللوحي أثناء كلتا الملاحظتين .

حركة أعضاء البدن :
بالنسبة للجزء الأكبر ، بقيت " Beth " في مكان واحد بينما كانت تستخدم جهاز الآي باد، كانت هناك بعض حالات وقوفها ، مثل حالة الركوع وحالة الرقص وهي ما تزال في نفس المكان ، وفي كل مرة أو مرتين عندما تشتت انتباه " Beth " ، كانت تبتعد قليلاً عن الطاولة ، وبشكل عام كان هناك القليل جدًا من الحركة البدنية لها التي شاركت في لعبها القائم على جهاز الكمبيوتر اللوحي.

تطلب منها الجهاز اللوحي إبقاء يديها بشكل نشط ، كانت هناك حالات متعددة وهي تتلاعب بما رأته على جهاز الشاشة باستخدام يديها. حيث نقرت على جهاز الشاشة لاختيار مقطع فيديو جديد ما لا يقل عن اثنتي عشرة مرة ، كما أنها نقرت بأصبعها لإيقاف مقطع الفيديو ، وقامت بالضرب بأصبعها بشدة والتمرير للأسفل أو عبر الشاشة لمعرفة مقاطع الفيديو الأخرى المتاحة لها حتى تتمكن من تحديد أحدها ، بجانب هذه الاستخدامات التقليدية لجهاز iPad ، أمضت " Beth " عدة دقائق في ملاحظات جهاز iPad وهي تستكشف هذا الجهاز وحالته ، حاولت وضع أصابعها في بعض الثقوب بالشاشة .

في ملاحظة ذات صلة ، في الملاحظة الأولى ، توقفت " Beth " عن اللعب بجهاز iPad لأنها كانت مشتتة وهي تلمس أرجل طاولة القهوة. بالنسبة إلى" Beth " خلقت أحاسيس العالم المادي انسحابًا قويًا بعيدًا عن الاستخدامات التقليدية للجهاز اللوحي ، جيث ذكرت والدتها شيئًا مشابهًا عندما ناقشت مشاعرها الشخصية حول استخدام جهاز iPad مع الأطفال الصغار ، قالت الأم : إنها تؤمن بأهمية استكشاف العالم المادي والتأكد من أن أطفالها لديهم متسع من الوقت للقيام بذلك ، ثم أضافت أن ابنتها على وجه الخصوص كانت مهتمة باستكشاف العالم من خلال حوسها المادية وكانت تقضي وقتًا في لمس الأشياء ، مثل الكراسي .

بالإضافة إلى أصابعها ، بدا أن عيني " Beth " كانت تعمل بجد أيضًا ، لقد لاحظت باستمرار في كلتا المرات التي لاحظت فيها أن عيونها كانت مثبتة تمامًا على جهاز iPad ونادرًا ما كانت تنظر بعيدًا عن الشاشة ، على الرغم من أنني شاهدت عينيها تتحرك وتتتبع الأرقام عبر الشاشة ، لاحظت أيضًا هذا التتبع المركّز عندما كانت تخبز مع عائلتها ، عندما استخدمت الجدة و" Cora " ملعقة كبيرة لوضع الخليط في علبة ووعاء كيك ، ظلت عين " Beth " مركزة على الملعقة وهي تشاهد الملعقة وهي تنتقل من وعاء خليط الكيك إلى القصدير والعودة مرة أخرى .

كان تتبع العين أحد التداخلات القليلة بين لعبة " Beth " التكنولوجية ولعبتها التقليدية ، في اللعبة التقليدية ، حظيت " Beth " بفرص اللعب الحركي الدقيق والكلي ، حتى في إعداد الخبز ، كانت تتجول وتحمل المكونات بالإضافة إلى استكشاف بطانات وعاء كيك وهي تلتقطها وتعيدها إلى العلبة والوعاء .

عندما شاهدت " Beth " تلعب بألعابها ، رأيت الكثير من النشاط البدني لها ، تقف ، تمشي ، تركض في أرجاء الغرفة بينما تلتقط دمى السيارات وترسلها إلى أسفل المنحدر ، وتحرك دمى حافلة المدرسة ، واستكشفت ألعابًا أخرى في الغرفة ، حتى أنها رقصت على أداء أغنية الحافلة " The Wheels on the Bus " ، أظهرت الإشارة / الإيماءة عند عرض دمى الحيوانات في الكتب وتمكنت من إخراج قطع الألغاز من اللغز واستبدالها ؛ وتسمية مثالين على الأعمال الحركية الدقيقة التي أظهرتها ، باختصار ، قدمت لها كل لعبها التقليدية مجموعة من الفرص لتحريك ـ أعضاء جسدها بالكامل ، في حين أن الجهاز اللوحي منحها فرصًا حركية قليلة ثابتة فقط

المهارات المعرفية
من الناحية المعرفية ، لاحظت أن " Beth " تُظهر فهمها لكيفية عمل جهاز iPad ، وكذلك تفعل ما يبدو أنه استكشافات للتجربة والخطأ لمعرفة المزيد عن الجهاز، بدت " Beth "واثقة جدًا من النقر على الشاشة ، لم تتردد في تحركاتها وفي المرة الأولى التي لم يتغير فيها الفيديو فور نقرها ، نقرت على الشاشة مرتين أخريين في تتابع سريع في محاولة لتشغيل الفيديو. بدت أيضًا واثقة من التمرير.
لقد لاحظت في مناسبات قليلة ما بدا وكأنه حركات مترددة على الشاشة. كانت هناك أوقات كانت تضع فيها كفها بالكامل على الشاشة ثم تنظر إلى يدها ثم تنظر إلى الشاشة. في أحيان أخرى كانت تمرر يدها عبر الشاشة ، وبعد ملاحظة عدم وجود تغيير في الشاشة ، كانت تحاول حركة مماثلة بإصبعها ، يبدو أن هذا يعني لي أنها كانت تراقب السبب والنتيجة فيما يتعلق بجهاز iPad.

مارست " , Beth " في لعبتها التقليدية عددًا من المفاهيم الفكرية المختلفة. أثناء إرسال دمى السيارات والأشياء الأخرى إلى أسفل لعبتها المنحدرة ، كانت قادرة على معرفة السبب والنتيجة ، ولكن أيضًا التفكير في الحجم النسبي (انخفضت السيارة بشكل مختلف عن المدقق / الملاحظ) ، والمنحدرات ، والجاذبية. كانت أيضًا قادرة على إنشاء علاقة رمزية بين قطع الألغاز الحيوانية ونظيرتها في الحياة الواقعية ، مع ممارسة وعي خاص أثناء نقل قطع الألغاز إلى كائنات أخرى على الطاولة ثم العودة إلى قطع اللغز .

الانتباه
على الرغم من أن " Beth " نظرت باهتمام شديد إلى جهاز iPad أثناء استخدامها للجهاز ، بدا أن اللعب جذب انتباهها بشكل أفضل. كانت هناك عدة مرات عندما كانت " Beth " تستخدم جهاز iPad لاحظت وجود لعبة قريبة منها ، مثل دمى الضفدع وغيرها من الدمى ، وبدأت في استكشاف تلك اللعبة ، من المحتمل أن يعود هذا إلى ملاحظة والدة " Beth " بأن " Beth " كانت تعتمد على حاسة اللمس كثيرا للغاية ، أرادت أن تفعل شيئاً بيداها أكثر مما تسمح به الشاشة ، ولذا ستبدأ في التفكيك وإعادة تجميع المكعبات معًا أو الاعتناء بالدمية بينما لا تزال تستخدم جهاز iPad اسميًا. في بعض الأحيان ، يعود انتباهها إلى الشاشة بعد لحظة أو اثنتين ، وفي بعض الأحيان تجذب اللعبة تركيزها تمامًا .

بينما عندما كانت " Beth " تخبز مع جدتها ، ظلت تراقب أو تساعد ولم تشتت انتباهها ، في هذه الحالة ، كان هذا يرجع جزئيًا على الأقل إلى حقيقة وجود العديد من الألعاب الأقل تشتيتًا في غرفة الطعام والمطبخ مقارنة بغرفة المعيشة حيث كانت " Beth " تلعب سابقًا في الملاحظة الثانية ، لعبت " Beth " بعض الألعاب المختلفة ، لكنها بقيت مع معظمها لفترة طويلة قبل الانتقال إلى اللعبة التالية ظل جهاز iPad يجذب نظرها لفترة طويلة ، لكن يبدو أنه لم يلفت انتباهها كما فعلت ألعابها الأخرى. في الواقع ، حتى عندما كانت تستخدم جهاز iPad ، كانت تشاهد مقطع فيديو ربما لمدة 30 ثانية ثم تختار مقطع فيديو جديدًا، كان هناك عدد قليل جدًا من مقاطع الفيديو التي جذبت انتباهها لأكثر من دقيقة .

الطفلة الثانية : Anna ، عمرها 20 شهرًا
ملاحظات :
نظرًا لأن والدة " Anna " كانت حاملًا في شهرها التاسع تقريبًا بطفلها الثاني ، فقد تمكنت من تحديد موعد زيارة واحدة معها فقط.
الملاحظة الأولى:
المكان: منزلها
الحاضرون الآخرون: والدتها
الوقت : 8:15 – 9:15

اللعب التقليدي
" Anna " تجلس على طاولة بحجم طفل بها كرسيان ، وتجلس والدتها على الأخرى ، توجد سلة بها ثلاث أوعية من عجين اللعب وبعض أدوات الرسم على الطاولة ، تحاول " Anna " رفع الغطاء عن عجينة اللعب ، ولكن دون جدوى ، سلمتها إلى والدتها التي رفعت الغطاء. تأخذ " Anna " الحاوية للخلف وتضربها رأسًا على عقب على الطاولة حتى تخرج عجينة اللعب .

سلمت قطعة لأمها ، وطلبت من الأم "كرة" تلتزم الأم بلف عجينة اللعب على شكل كرة وإعادتها إلى " Anna " ، سلمت " Anna " قطعة أخرى إلى والدتها وطلبت "كرة" مرة أخرى ، عندما تلقت الكرة الثانية ، تضع " Anna " الكرات داخل فتحة صندوق بريد خلفها على الحائط ، ثم تفتحها وتعيدها للخارج ، . تعيد كرة واحدة إلى والدتها ، التي تلفها حول إبهامها. "أين ذهبت إصبعي؟" هي تسأل. " Anna " تسحب عجينة اللعب من أصبع إبهام والدتها وتضع إصبعها بالداخل ، ثم تخلعه وتسلمه لي " سارة" أضع عجينة اللعب على أحد أصابعي وسحبتها " Anna " وحاولت أن تضعها على إصبعها مرة أخرى. تأخذها مرة أخرى وتقول ، "أنا أصنع كرة" وتدحرج عجين اللعب بين يديها ، وتضع كرتها على الأرض ، وتلتقط حاوية عجين اللعب وتتظاهر بالشرب منها ، تلتقط عجينة اللعب مرة أخرى وتتظاهر بأكلها " num , num " .
تقول "قطع عجين اللعب" وتأخذها والدتها إلى المطبخ لتلتقط سكينًا ، وعادت مع إناء ، لكنها بعد ذلك تسقطها. وتزحف " Anna " على الأرض ، وتزحف تحت كرسي أمام المدفأة ، وتخرج للخارج وتتجول في الغرفة ، تمسك الغطاء خلفها وتقول والدتها إنه غطاء الموقد ، ردت " Anna " : مدفأة ، وتضع يديها على الغطاء ، وهي ناظرة إلى جهاز الشاشة ، تقوم من المقعد إلى كرسي بجانبها ، وتمسك بيديها على ساق ، تقول "هاي " Bumpa " ، مرحباً " كلب ، Bailey " ، والأم توضح أن " Bumpa " هو جدها و" Bailey " هو كلبه وغالبًا ما يتحدثون عبر الهاتف.
تعلن وتقول " Anna " عن "ركوب" ، وذهبت إلى حصانها المطاطي ، وتتسلق عليه وتبدأ في القفز بينما تغني الأم أغنية Bonanza. تقول " Anna " "ركوب". ثم تنحني للأمام وتلف أذن حصانها ، تتوقف " Anna " بجانب طاولة نشاطها ، وتضغط على المفتاح ، مما يؤدي إلى إيقاف المفتاح ، ثم تلمس كل زر وتدور في دائرة حول الطاولة.




اللعب بجهاز الآيباد :
" Anna " تجلب معها دمية صغيرة لتلعب بجهاز الآيباد ، تضع الدمية على الأريكة ، تقول "الطفل يتسلق" ثم تتسلق بجانب الدمية. تقوم الأم بتشغيل جهاز iPad وتسأل ، "ماذا تريدين أن تفعلي؟

ردت بـ "هذا" وتشير إلى أيقونة ، تختار والدتها التطبيق ، وهو موقع " Sesame Street website " ، يوجد تشغيل فيديو وخط تمرير أفقي لمقاطع الفيديو الأخرى لمشاهدتها ، " Anna " تحدق في الشاشة باهتمام. بعد حوالي 30 ثانية ، تلمس صورة من الأسفل ؛ اختيار مقطع فيديو جديد ، وتنقر عليه ثلاث مرات بشكل شديد عندما لا يتغير الفيديو على الفور ، تحرك " Anna " إصبعها عبر الشاشة للتمرير وتحديد مقطع فيديو آخر ، وأثناء قيامها بذلك ، أوضحت لي الأم أنها تستمتع بمشاهدة برنامج Sesame Street وأيضًا مشاهدة YouTube Kids التي تسميها "أطفال يضحكون" تنظر " Anna " من الشاشة إلى الأعلى وتطلب تطبيق "أطفال يضحكون". ثم تضغط " Anna " على زر الصفحة الرئيسية وتستخدم إصبعها السبابة لتحديد الرمز الصحيح للتطبيق المطلوب .

تشاهد الفيديو الذي يظهر وإصبعها في فمها ، ولا تزال تحدق بالكامل في الشاشة. ينتقل الفيديو إلى وضع ملء الشاشة وبعد بضع ثوانٍ ، تلمس الشاشة ، مما يعيدها إلى العرض العادي مع قائمة التمرير في الأسفل. ثم تختار مقطع فيديو جديدًا. بعد 20 ثانية ، تقوم بالتمرير واختيار مقطع فيديو مختلف ، تشاهد مقطع فيديو لفتيات صغيرات يلعبن بالدمى وتقول ، "نام الطفل" ثم تحرك إصبعها للتمرير واختيار مقطع فيديو جديد ، تراقب وإصبعها في فمها وتمرر لسانها على إصبعها ، نظرت لفترة وجيزة عندما تسمع والدتها تقول مخيف ،. ثم تعيد انتباهها على الفور إلى الفيديو المعروض على الشاشة ، وتختار مقطع فيديو جديدًا لمشاهدته .

"ماذا يفعل الاطفال ؟" تسأل والدتها ، لكن " Anna " لا تجيب ، وتسأل الأم مرة أخرى ، هذه المرة أيضًا تفرك " Anna " ظهرها ولكنهالا تزال تركز على الشاشة ، وتشاهد مقطع فيديو واحد للأولاد في سن المرحلة الابتدائية يبحثون عن بيضة عملاقة لمدة 2-3 دقائق قبل تبديل مقاطع الفيديو وهي تضغط على زر الصفحة الرئيسية ، تسأل الأم عما إذا كانت تريد أن تنظر إلى الصور ، تحدد " Anna " تطبيق الصور بدون مساعدة وتفتحه ، وتلمس الشاشة لاختيار مقطع فيديو لها ، حيث تجلس على كرسي مرتفع وتتناول الطعام ، وقالت هذا كرسي ل " Ellie " في إشارة إلى ابن عمها الأصغر الرضيع الذي لا يزال يستخدم كرسيًا مرتفعاً .

بعد مشاهدة مقطع الفيديو ، تختار " Anna " تطبيقًا للعبة الحروف الأبجدية ، والذي يطلب من المستخدم تتبع حرف على الشاشة. تحاول " Anna " تمرير إصبعها على سطر الحرف A ، لكن الشاشة لا تقرأ الحرف ، حاولت مرة أخرى ، ثم طلبت من الأم المساعدة ، تستجيب الأم لطلبها ، تضع يدها على يد " Anna " في تتبع الرسالة ، تقول " Anna " : " Anna " تتبع" ، تدفع السهم الذي يشير إلى المشهد التالي ، ”الأرنب B " ، تقول " Anna " " والأم تساعدها مرة أخرى في تتبع المشهد ، بعد دقيقة أخرى ، أعلنت " Anna " وداعًا iPad" وقالت والدتها "حسنًا" وأوقفت تشغيله ، ثم شرعت " Anna " في البكاء. "هاتف. اى باد ، وتركل برجلها ، وهي تبكي مستلقية على الأرض والأم تحاول تهدئتها .

التحليلات
كانت " Anna " أكثر ثقة في استخدامها لجهاز iPad من الطفلة " Beth " ؛ من المحتمل أن يرجع ذلك إلى حقيقة أن" Anna " تستخدم جهازها مرتين إلى ثلاث مرات في الأسبوع ، وعادة ما تكون مشغولة أثناء قيام والدتها بالطهي في المطبخ .




التفاعلات الاجتماعية :
مثل " Beth " ، تفاعلت " Anna " مع الناس من حولها قليلاً جدًا بينما كانت تستخدم جهاز iPad ، عادة ستكون والدة " Anna " في مكان آخر بينما تستخدم " Anna " جهاز iPad ، ولكن هذه المرة ، جلست كلاهما على الأريكة في غرفتهما العائلية معًا ، ومع ذلك ، لم تحاول " Anna " التفاعل مع والدتها واستجابت بالحد الأدنى لمحاولات والدتها لإشراكها ، عندما شاهدت والدة " Anna " الفيديو مع " Anna " وسألت : "ماذا يفعل الأطفال؟" لم تستجب " Anna " للإشارة اللفظية أو الجسدية (فرك الظهر) وبدلاً من ذلك استمرت في مشاهدة الفيديو على الشاشة ، كان بإمكانها سماع الكلمات التي كانت والدتها تقولها ، كما يتضح من رد فعل " Anna "، عندما أخبرتني والدتها عن "الأطفال الذين يضحكون" ، حيث طلبت ذلك على الفور هذا المقطع .

من بين الأطفال الثلاثة الذين لاحظتهم ، واجهت " Anna " صعوبة في وضع جهاز الآيباد بعيدًا عنها ، بينما أصبح الأطفال الآخرون مشغولين باللعب وفصلوا أنفسهم عن أجهزتهم اللوحية ، حاولت والدة " Anna " إلى أخذ جهاز iPad بعيدًا منها ، على الرغم من أن " Anna " قالت إنها انتهت ، عند هذه النقطة ، ألقت " Anna " بنفسها على الأرض وبدأت في الركل والبكاء ، لم تبكي لوقت طويل ، لكن من الواضح أنها كانت مستاءة لبقية الزيارة ، خلال مقابلتي مع والدة " Anna " ، ذكرت أن " Anna " كانت بحاجة إلى الكثير من المساعدة في التخلص من جهاز الآيباد بينما لم تفعل ذلك أثناء ملاحظتي لها ، عادة قبل أن يسمح ل " Anna " باستخدام جهاز الآيباد ، تحدثوا عما سيحدث عندما يحين يحدث وقت الوداع .

كانت التفاعلات بين الأم وابنتها مختلفة جدًا في السيناريوهين . بينما لم تبدو " Anna " مهتمة باللعب مع والدتها أثناء توفر جهاز iPad ، ولكن عندما استخدمت عجينة اللعب ، كانت الأم مشاركة متساوية في اللعب ، قامتا معًا بلف عجينة اللعب بشكل كرات ، ووضعتا أصابعهما في عجينة اللعب، في بعض الأحيان ، كانت " Anna " تطلب من والدتها المساعدة وتلتزم والدتها بذلك ، لقد لاحظت أيضًا أن كل واحدة منهما كانت تروي بين الحين والآخر أفعالها للأخرى ، على سبيل المثال ، غنت والدة " Anna " أغنية" Bonanza "عندما قفزت " Anna " على لعبة الركوب الخاصة بها ، لقد كان فرقًا ملحوظًا بين هذه والفتاة الصغيرة التي بدت منغمسة جدًا في جهاز شاشتها لدرجة أنها لم ترد على سؤال والدتها ، فقط في نهاية وقت جهاز iPad ، عندما كانت" Anna " تجرب تطبيق تتبع الحروف الأبجدية ، طلبت المساعدة قائلة "أمي ساعديني " ، لكن بدا واضحًا أن " Anna " كانت معتادة على استخدام جهاز iPad للعب الفردي .

اللغة :
تحدثت " Anna " كثيرًا بينما كانت هي ووالدتها تلعبان معًا ، لاحظت أنا أن " Anna " تحدثت (11) مرة مختلفة أثناء عملها مع عجينة اللعب وهي تلعب في جميع أنحاء غرفة المعيشة ، وتحدثت سبع مرات أثناء استخدام جهاز iPad ، وتباعدت تلك الحالات عن بعضها ، خلال اللعبة التقليدية ، استخدمت " Anna " كلماتها لتقديم طلبات من والدتها ، على سبيل المثال طالبت والدتها بصنع كرة من العجين لها ، تحدثت " Anna " أيضًا كعضوة في لعبتها ، قائلة "أنا أصنع كرة" أو "أركب" عندما ركبت على لعبة الحصان الخاصة بها كررت" Anna " أيضًا كلمات والدتها عندما استكشفت المنطقة المحيطة بالمدفأة وسمت والدتها الأشياء التي تفاعلت معها .

أثناء استخدام جهاز iPad الخاص بها ، تحدثت " Anna " في الغالب لتقديم مساعدة لها ، أو في حادثتين لوصف ما رأته على الشاشة. عندما ذكرت والدتها "أطفال يضحكون" (وهو اسم لمقاطع فيديو قصيرة للأطفال متوفرة عبر تطبيق YouTube) كررت " Anna " العبارة على الفور كطلب مساعدة ، بينما كانت " Anna " تشاهد مقاطع الفيديو الخاصة بالأطفال ، لاحظت مقطع "الطفل نائم" ، وهي تشارك ما كان يحدث في هذا الفيديو .

كما تلقت " Anna " بعض التدريبات في لعبة الحروف الأبجدية عندما لعبت لعبة الحروف ، ويبدو أنها كانت لعبة مألوفة لديها ، عندما انتقلت من الحرف "أ" إلى الحرف "ب" ، كانت قادرة على قول ، "أرنب. B ، "تمامًا كما في اللعبة ، ويشير هذا إلى معرفتها باللعبة والمقدمة الصغيرة التي قدمتها للربط بين الحروف والأصوات التي تصدرها ، ومع ذلك ، من هذه الحالة ، بدا أن " Anna " كانت أكثر اهتمامًا بجانب تتبع الحروف في اللعبة حيث أمضت وقتًا أطول بكثير في محاولة "كتابة" الحروف بدلاً من نطقها .

حركة أعضاء البدن :
تمامًا مثل الطفلة" Beth " ، كانت " Anna " ثابتة أثناء استخدام جهاز iPad ؛ ظلت جالسة على الأريكة ولم تتغير عن وضعها الأصلي ، بخلاف محاولة الجلوس على الأريكة ، لم يكن هناك أي عمل إجمالي واضح ، ربما قدم جهاز iPad ل " Anna " بعض التدريب في الجلوس والبقاء في مكان واحد لفترة أطول.

كان هناك الكثير لتلاحظه حول عملها الحركي الجيد ، كانت أفعالها على شاشة جهاز iPad مقصودة للغاية ، كانت قادرة على النقر والتمرير على جهازالشاشة ، ومع ذلك فقد واجهت صعوبة في تتبع الحروف عندما سحبت تطبيق اللعبة ، وهذا ليس بالأمر الغريب بالنسبة لطفل في سن " Anna " ، لأنه يتطلب مهارة أكثر من السحب البسيط عبر الشاشة الذي يتطلبه التمرير ، تمكنت أنا أيضًا من ملاحظة المزيد من المهارات الحركية الدقيقة ل " Anna " أثناء لعبها بعجينة اللعب ، يتطلب هذا النشاط سلسلة من الحركات أكبر مما فعله جهاز iPad في ذلك اليوم ، عملت " Anna " بجد في محاولة فتح غطاء الحاويات ، ووضع عجينة اللعب على أصابعها وسحبها مرة أخرى ، ودحرجتها على شكل كرات ، وكان لديها فرص لاستخدام أصابعها ويديها بالكامل أثناء اللعب ، بالإضافة إلى ذلك ، أعطتها عجينة اللعب قدرًا أكبر من المدخلات الحسية ، بدلاً من الشاشة المسطحة الملساء ؛ كانت قادرة على غرس إصبعها في ليونة ومرونة في العجينة .

الأدوات / المواد
على الرغم من هذا ، مثل جهاز iPad ، فأنه أيضًا يتيح الجلوس ، وجدت " Anna " العديد من الأسباب للنهوض ، ووضع عجينة اللعب في فتحة الحقيبة والذهاب إلى الغرفة الأخرى للعثور على سكين تقطع به عجين اللعب ، وبالفعل وبعد حوالي عشر دقائق من وقت عجين اللعب ، كانت " Anna " حريصة على اللعب بطرق تسمح لجسمها كله بالحركة ، زحفت على الأرض وتحت الكرسي وتجاوزت حاجز المدفأة ، مع لمس قطع الأثاث المختلفة وهي تتحرك من مكان إلى آخر ، لقد أنهت حركاتها عن طريق القفز لأعلى ولأسفل على حصانها المطاطي ، في نفس الوقت قدمت لها هذه الأنشطة معًا الكثير من المدخلات الحسية عبر أعضاء جسدها.

المهارات المعرفية
اعتمدت " Anna " على معرفتها الخاصة بأسرتها في كلا من نوعي الملاحظة ، في مرحلة ما خلال جولتها حول غرفة المعيشة ، توقفت لتزعم تلقيها مكالمة هاتفية وهمية من جدها ، "هاي بومبا. مرحبًا كلب بيلي ". كما أوضحت والدة " Anna " ، فإن جدها لا يعيش في المدينة ، لذا فإن الكثير من تفاعلاتهم ومحادثاتهم تتم عبر الهاتف. في هذه الحالة ، كانت " Anna " تفكر في هذه الديناميكية من خلال لعبتها ، أثناء مشاهدة مقطع فيديو قديم لها وهي جالسة على كرسي مرتفع على جهاز iPad ، قالت " Anna " ، "كرسي Ellie المرتفع" ، رأت صورة طفل جالس على كرسي مرتفع وهذا ما أعاد إلى ذهنها صورة ابن عمها الصغير الذي زار منزلهم مؤخرًا. أتاح النظر إلى الصور ومقاطع الفيديو على جهاز iPad ل " Anna " رؤية نفسها عندما كانت أصغر سنًا ، كما أظهر قدرتها على تكوين روابط عقلية بين ما تراه على جهاز الشاشة وما عاشته من ذكريات في حياتها الخاصة .

أظهرت " Anna " الكثير من اللعب التخيلي أثناء عملها مع لعبة عجينة اللعب ، تظاهرت بالشرب من وعاء العجين كما لو كان كوبًا وتظاهرت بأكل عجينة اللعب بحماسة ، "num ، num". بعد ذلك مباشرة قررت " Anna " أنها بحاجة إلى سكين ، لذلك ربما كان جزءًا من خطتها لعرض لعبة الأكل التي بدأتها ، هذه مجرد تكهنات ، لأنها عندما حصلت على السكين ، أصبحت على الفور مهتمة بألعاب مختلفة ولم تعد تستخدم عجينة اللعب ، يُعد التظاهر باللعب مثل هذا أمرًا مهمًا لعدد لا يحصى من الأسباب التي لا تقتصر على القدرة على التصرف وفهم الأحداث أو الأنشطة التي مر بها الطفل بشكل أفضل ، وفرص تطوير الفكر الرمزي الذي يعد الأساس الذي يُبنى عليه معظم التعلم الأكاديمي ، وممارسة الأعراف الاجتماعية .

يبدو أن معظم وقت " Anna " الذي يصرف على iPad يوضح ما تعلمته حول كيفية تأثير أفعالها على جهاز iPad ، وأنها قد طورت بالفعل قدرًا كبيرًا من الإلمام بالجهاز ، وأصبحت تثق بأفعالها دون تردد قد ينطوي على تجربة ، كما لاحظت أثناء مناقشة نشاطها البدني خلال هذه الملاحظة ، وكانت " Anna " قادرة على النقر على الشاشة والتمرير عبر القوائم الموجودة فيها للعثور على ما تريد. عندما سألت والدتها عما إذا كانت " Anna " ترغب في إلقاء نظرة على الصور ، فقد تمكنت " Anna " من إغلاق تطبيق YouTube والعثور على تطبيق الصور بشكل مستقل .

الانتباه
ظلت " Anna " شديدة التركيز عندما كانت تستخدم جهاز iPad. على الرغم من أنها أحضرت دمية صغيرة إلى الأريكة معها ، بمجرد أن تحمل " Anna " جهاز iPad بيدها ، فأنها لم تتفاعل مع الدمية مرة أخرى إلا بعد بضع دقائق من وضع جهاز iPad بعيدًا عنها ، ظل انتباهها بالكامل على الشاشة ، باستثناء بعض ردود الفعل على حديث والدتها ، على الرغم من أن هذه الأشياء تبدو وكأنها تجذب تركيزها فقط عندما يتعلق الأمر بجهاز iPad نفسه ، كما هو الحال عندما طلبت مقطع " أطفال يضحكون " ، هذا شيء تطرقت إليه والدتها في المقابلة معها ، كانت الأم قلقة بشأن مدى تفاعل " Anna "عندما يكون لديها جهاز iPad وما إذا كان ذلك يعد مفيدًا لها أم لا

تمكنت " Anna " من الحفاظ على انتباهها لمدة عشر دقائق تقريبًا أثناء اللعب بعجينة اللعب ، ولقد أمضت وقتًا أقل في الأنشطة الأخرى التي شاركت فيها خلال تلك الفترة ، لكنها أظهرت بشكل عام مستوى مناسب من الناحية التنموية من التركيز في لعبها ، على الرغم من أنها ظلت تركز على جهاز iPad طوال الوقت الذي كانت تستخدمه فيه ، إلا أنها كانت تغير باستمرار ما تراه على الشاشة. اختارت مقاطع فيديو جديدة ، أحيانًا بعد ثوانٍ قليلة من بدء مقطع الفيديو السابق ، لذلك بينما جذب الجهاز انتباهها ، لم يكن كل ما كانت تشاهده أن تفعله .


الطفلة الثالثة : Sofia ، 26 شهرا
الملاحظات
الملاحظة الأولى:
المكان: منزلها
حضر آخرون: والدتها وشقيقها الرضيع
الوقت : 4- 5 مساءا

اللعب التقليدي
" Sofia " تضع لعبة " jack " في صندوق الدمى على الأرض . "الدب" تقول مشيرة إليه (هناك دب هناك وليس مهرج تقليدي). ثم تلتقط قطعة بشرائط ملونة مختلفة عليها ، تقول "وردي" وهي تشير إلى الشريط الوردي " أزرق" وهي تشير إلى الشريط الأزرق ، تضع ذلك على كرسي صغير بجوار رف الألعاب وتلتقط زجاجة حليب لطفل دمية ، "هزها" ، تقول وهي تهز الزجاجة .

ثم تنظر إلى لوحة مفاتيح بيانو صغيرة على رف ألعابها ، و تقول "لوحة المفاتيح" وهي تنزلها وتضعها على الأرض ، "أمي" تسأل والدتها " Jane "على الجانب الآخر من الغرفة ، ردت والدتها "أنت تعرفين كيفية تشغيله." ثم تدير " Sofia " المقبض الذي يعمل على لوحة المفاتيح ، تصفق بلطف ثم تضغط على أحد مفاتيح البيانو ؛ يبدأ هذا بمزيج من الأغاني التي تبدأ بـ لعبة الحروف الأبجدية ABCD ، فتقول " Sofia " "إنها ABCD" ، تهز رأسها مع أنغام الموسيقى ، أثناء الاستماع إلى الأغاني ، تصفق ، تقوم بالضغط على المفاتيح المختلفة التي تصدر أصواتًا ولكنها لا تغير الأغاني التي يتم تشغيلها ، مع بدء أغنية جديدة أخرى ، تقول " Sofia " "قف" في دهشة ، ثم تضيف: "إنها سعيدة وتعرف ذلك." ، " Sofia " لا تزال جالسة ، لكنها تحرك جسدها مع أنغام الموسيقى

تتغير الأغنية على لوحة المفاتيح ، وتشير " صف ، صف – طابور " ، تقوم " Sofia " بالتصفيق مع وضع يديها على ركبتيها ، وتردف "إنه ليس صف / طابور ، إنه وميض متلألئ ،" واستمرت بالتصفيق والغناء ، إنها تضع دمية الدب في صندوق وهي تهمهم .
بعد دقيقة أو دقيقتين ، تشير " Sofia " " إلى تنورتها وتقول وتصفها "بنطالي الجينز" ثم تبدأ بالإشارة إلى كل الألوان على ملابسها وتقول أسماء الألوان ، "لون القرنفل. أزرق. أحمر .

تتغير الأغنية لتجعل أذنيك تتدلى ، تصفق وتضرب " Sofia " بيديها وهي جالسة ، تقول "لوحة المفاتيح" ، وتغيرت الأغنية إلى أغنية "ba ba black sheep". ، " نعم سيدي ، خروف أسود " ، وهي تصفق بيديها ، ثم نظرت إليّ وإلى دفتر ملاحظاتي ، ثم انتقلت إلى الرف الخاص بها وأخرجت رسمًا مبتكرًا ماجنا ، تستمر باللعب مع لوحة المفاتيح ، بينما تجلس على لوحة المفاتيح تعزف تقول : أفضل أغنية "Old MacDonald"

بدأت في العمل على رسم " Magna Doodle " بالقلم ذهابًا وإيابًا عبر اللوحة ، وتسأل " أوه ، أمي ، هل رسمت لي صورة؟ " ردت " Sofia " “Jacob7” ، تواصل الاستماع إلى الموسيقى وهي ترسم ثم تشير إلى الشاشة وتقول ، "رائع يا أمي!" تسحب أحد الطوابع وتسحبه عبر الشاشة ، وتلتقط ختمًا آخر وتحرك كلا الختمين عبر الشاشة ، واحدًا في كل يد. .

بعد الحركة ، نظرت إلى دفتر ملاحظاتي مرة أخرى وقالت ، "المزيد من الواجبات المنزلية ، Tyler8 ، واجب منزلي." كما تشرح لي " Jane " من هو تايلر (ابن المربية) تضيف " Sofia " : Nina ، Nanny ، أمي ، Nanny " ، تعود إلى رسم الشعار المبتكر الماجن ، "واجبي المنزلي" تقول وهي ترسم على الشاشة ، تمسح الشاشة ، وتضع السبورة في حضنها ، وتبدأ في رسم الخطوط ، تمسح الشاشة مرة أخرى ، وتلتقط ختم الأرنب وهذه المرة تضغط عليه وتقول "أرنب. الأرنب الأرنب " ، تضع الختم في فمها ثم تهز رأسها وتعيده للخارج. قالت وهي ضاحكة: "أنا آكله ".

اللعب بالآيباد :
" Sofia " تحمل iPad والدتها وهي جالسة على الأرض ، تختار رمزًا لتطبيق YouTube ، ثم تضع جهاز iPad في حضنها. تنقر على صورة كاريكاتورية غوريلا على شاشة iPad ، والتي تبدأ مقطع فيديو ، "Jungle Boogie". قالت " جهاز آيباد أمي " وهي تستمع إلى الموسيقى وتشاهد الفيديو ، قالت لأمها وأمها تزيل الغطاء عن جهاز iPad: "إيقاف". أعادت " Sofia " بعد ذلك اختيار تطبيق YouTube وتواصل مشاهدة الفيديو وهي تمسكه بيديها في حجرها. تقول "بصوت عالٍ" ثم غيّرت مستوى الصوت ، وتضيف "هذا الزر" عندما تجد زر الصوت ، تقوم " Sofia " بتدوير جهاز iPad ثم تدويره مرة أخرى حتى يعود إلى وضعه الأصلي. تنظر إلى الأعلى وتبتسم ثم تعيد بصرها إلى جهاز iPad. ينتهي الفيديو ويظهر إعلان لفيديو آخر. قالت لأمها: "انظري إلى البومة "

ثم تختار " Sofia " مقطع فيديو عن خنزير ، حول ذيل خنزير. تقول "Piggy" وهي تحمل جهاز iPad وتحدق دون أن ترفع عينيها عن الشاشة ، تقول أمي ، وهي على الأريكة التي تحمل طفلها ، "لم أشاهد هذا الفيديو من قبل ، هل هي جديدة؟ " تنظر " Sofia " لأعلى ثم تنظر إلى الفيديو دون الرد .

عند انتهاء الفيديو ، تظهر اقتراحات فيديو جديدة على الشاشة، " Sofia " تختار الفيديو التالي ، بعد أقل من دقيقة ، تختار بعد ذلك مقطع فيديو جديد من القائمة أسفل الفيديو ؛ إنه فيديو سابق ، تراقب حتى النهاية ، ثم تقول ، "واحدة جديدة". تنقل الفيديو من وضع ملء الشاشة إلى العرض العادي وتقوم بالتمرير لأسفل في القائمة الجانبية لتحديد مقطع فيديو جديد ، إنها تضحك وتشير كما تفعل ذلك ، واختارت خيارها التالي ، ولكن بعد حوالي 30 ثانية ، تزيل جهاز iPad من حضنها ، وتجلس فوق رسومات الشعار المبتكرة التي تحمل وسادة في الجزء السفلي ، وتضع جهاز iPad بين قدميها ، يتم تشغيل أغنية عدة مرات في الفيديو وهي تغني معها بضع عبارات ، "العب معي" ، "المقص" ، "1 ، 2 ، 3". بعد تشغيل الأغنية للمرة الثانية ، تتوقف عن الكلام وتشاهد الشاشة في صمت .

بعد ذلك ، تختار " Sofia " فيديو جديدًا. بينما يبدأ الفيديو ، ترى بومة تطير عبر الشاشة ، تلاحظ " البومة". بعد ذلك ، يعرض الفيديو أغنية "Itsy Bitsy Spider" وتردد " Sofia " مع الفيديو ، في نفس الفيديو ، تغير المشهد إلى مشهد تقول " Sofia " "إنها تمطر". ثم بدأت في غناء أغنية "Rain ، Rain go away" قبل ثوانٍ من بدء تشغيل تلك الأغنية في الفيديو ، ثم اندفعت " Sofia " إلى الوراء والتقطت الختم من رسمتها المبتكرة Magna Doodle. يستمر تشغيل الفيديو وهي تغني وهي تستخدم الطوابع على Magna Doodle

الملاحظة الثانية
المكان: منزلها
الحضور : والدتها وأخوها الرضيع النائم
الوقت : 4-5 مساء
اللعب التقليدي :
بناءً على طلب " Sofia " ، أحضرت والدتها حقيبة ظهر " Minnie Mouse من الرف الجداري قبل أن تدخل المطبخ لتفقد العشاء. "افتحيه ، سحاب البنطلون." تقول وهي تحاول فك الضغط. "أرى ميني هناك." بعد معاناة لمدة دقيقة ، استدارت " Sofia " إلي " Sara ساعديني " ( سارة اسم الباحثة ) وبدأت الحقيبة ، وقلبت الحقيبة رأسًا على عقب وتخرج مجموعة من الكتل ذات الشعر الخشن ، تنظر داخل الحقيبة وتبدأ في سحب القطع الموجودة ، وجلست وسط الألعاب ، ثم قامت ووقفت مرة أخرى. "سيدة. سيدة "تقول وهي تنظر حولها حتى تجد شخصية أنثوية ،" أجدها " ، تشير إلى سيارة في المجموعة وتتذكر "أمي أصلحيها " ، "أمي أمي تعالي ، تنادي " Sofia " وتأتي والدتها من المطبخ وتعرض عليها مساعدتها في بناء المنزل (تأتي مجموعة الكتل معًا كإطار صغير للحظيرة) ، قائلة ، "دعونا نعثر على كل القطع للمنزل". تلتقط " Sofia " قطعة عليها ساعة وتدفعها على قطعة مسطحة كبيرة. تظهر لها والدتها المكان الذي من المفترض أن تذهب إليه ، وتقوم " Sofia " بتسليم والدتها قطعة أخرى ، تسألها ، "هل أنت بحاجة إلى هذا يا أمي؟" تواصل الأم بناء المنزل بينما تكدس " Sofia " بعض الكتل الصغيرة ذات الشعر الخشن. تلتقط مقعدًا صغيرًا ، "أنا أحتاج هذا يا أمي ." تخبر والدتها التي تقول "حسنا ما هو؟ تقول " Sofia " مقعد؟ " ترد ."لا. مقعد. مقعد يذهب هناك. أشارك أمي " أنت تقومي بعمل رائع "

عند هذه النقطة تكون الأم قد انتهت من صنع الحظيرة. تسألها صوفيا ، "أمي أغلقي الباب؟
"تحاول الأم أن تدرك أن الباب لا يغلق تمامًا ،" هل يجب أن نحاول إصلاحه؟ " وهي تسأل.
تراقب " Sofia " والدتها وهي تأخذ بعض القطع وتعيد وضعها من جديد ، وتقول ، "نعم أمي تعمل". ثم تلتقط " Sofia " قطعة المقعد مرة أخرى وتوضع على أرضية المنزل ، "المقعد يذهب هنا" ، تلتقط " Sofia " تمثال خروف ، وتقول إنها تضعه في المنزل وتردف: "أنا بحاجة إلى هذا أمي " ، تلتقط حيوانًا آخر ، تقول "ديك" قبل أن تضع الديك بالداخل أيضًا ، تتذكر " Sofia " وتقول "أبي يبني منزلاً" ، تلتقط " Sofia " لافتة على عمود وتحاول وضعها في المنزل. "لا" تقول عندما لا تستطيع إدخال العمود بالمنزل ، "أين ذهب؟" تتساءل بصوت عالٍ وهي تحاول البحث بأماكن أخرى .

تفتح " Sofia " باب المنزل. قالت لوالدتها: "إنه مفتوح" ، أخبرت أمها " أنه مفتوح " وتساءلت الأم " أنت فتحته" ، تقول " Sofia " "أغلق" وهي تغلق الباب ، "انه مفتوح." أثناء قيام " Sofia " بذلك ، وتمشي والدتها بعيدًا لتفقد الطعام. "عمل جيد" ردت الأم على رواية " Sofia " ، وتلتقط " " Sofia " دمي الديك مرة أخرى ، وتكرر الأم "قم برسم رسومات الشعار المبتكرة." ، ثم تقولها صوفيا مرة أخرى .

تبدأ " Sofia " في أخذ القطع من المنزل ثم تعيد توصيلها ، "لقد أصلحتها بالفعل" ، تقول " Sofia " .
أنها تفرق القطع مرة أخرى ، تقول"الباب يعمل الآن" ، و تلتقط " Sofia " دمية حصان من المجموعة وتنظر إليه وتقول "الحصان". تمشي معه عبر كتلة مسطحة طويلة ، وترد " اخرج " .

ثم تبدأ " Sofia " في السعال ، "أمي ، أحتاج ماء." تأخذها الأم إلى المطبخ لشرب الماء ، عندما تعود تضحك وتقول ، "عدت!" تجلس وتتساءل ، "أمي تبني منزلًا مرة أخرى؟" تأتي والدتها وتسأل " Sofia " مرة أخرى. " أمي تبني البيت" وأمها تعيد تجميع المنزل ، تلتقط الأم الشكل الذكوري من المجموعة وتضع أداة في يديه ، تسأل " Sofia " ، "سيدة لديها واحدة" وهي تلتقط الشكل الأنثوي ، وتضيف: "أمي تفعل ذلك". تشجع الأم " Sofia " على المحاولة ، لكن " Sofia " تصر ، "لا. أمي "حتى توضح لها والدتها كيفية القيام بذلك ، ثم يرن الهاتف وتذهب الأم إلى غرفة أخرى لترد هلى الهاتف ، تحمل " Sofia " دمية الرجل وتحاول إعادة الجرافة في يديه ، تستمر في اللعب بالكتلة ذات الشعر الخشن لبضع دقائق أخرى ، ثم خرجت من الغرفة إلى والدتها وطلبت ، "أمي. جهاز الآيباد ؟" توافق الأم وتعود إلى الغرفة ، وتساعدها والدتها في تنظيف الكتلة الخشنة ، ثم تجلس " Sofia " على الأرض وتسلمها جهاز الآيباد .

العب بالآيباد :
تدير" Sofia " جهاز iPad بحيث تنقلب الشاشة ثم تعيده مرة أخرى ، تقوم بالتمرير على طول الشاشة الرئيسية لتحديد أحد التطبيقات: Candy Crush. قالت "إنه ظهر" وهي تنقر على الشاشة أثناء تحميل التطبيق. "إنه ظهر ، لا ، لم يظهر ، انتظر." ، أخيرًا ، ينتهي التطبيق من التحميل ، تنقر على عناصر القائمة واحدة تلو الأخرى بحيث تفتح نافذة منبثقة ثم تغلقها. تستخدم " Sofia " إصبعها للتمرير على طول الخريطة التي تملأ الشاشة الرئيسية ، تلمس رمزًا واحدًا ينبثق من نافذة ، "آه!" تقول بنبرة حماسية ، تضغط على الزر الموجود أسفله ، وتستغرق النافذة المنبثقة بضع ثوانٍ للتحميل ، "أوه. تقول " Sofia " ، وبينما كانت تلعب ، عادت والدتها إلى الغرفة الأخرى للقيام ببعض الأعمال ، لوحة مفاتيح لجهاز " Sofia " قريبة منها وتحدث ضوضاء فجأة ، و تضحك " Sofia " وتنظر لأعلى لفترة وجيزة ثم تعيد انتباهها إلى الشاشة. تقول: "إنها تصدر ضوضاء " .

.

نظرت إلى الشاشة قائلة "إنها صفراء" وهي تنظر إلى لون خلفية اللعبة ، وتلمس أيقونة تُظهر عجلة دوارة ، "إنها تدور ، أنه حصاني horsie " ، " Sofia " وهي تلاحظ ، في زاوية الشاشة صورة لبومة نائمة تقول " Sofia " ، وهي تنقر على الصورة وتتغير الشاشة وتستيقظ البومة الآن ، "لا ، عيون البومة مفتوحة" ، تقول " Sofia " وهي تلمس الصورة مرة أخرى والشاشة تعود إلى الوراء ، "هذه البومة نائمة."

تعود إلى قائمة الرموز على الجانب الآخر من الشاشة ؛ هناك ثلاثة رموز ، وهي تلمس كل منها بدورها وتفتح النوافذ المنبثقة ثم تغلقها ، عن طريق لمس علامة ( x ) في الزاوية من النافذة ، بعد ذلك ، تستخدم إصبعها للتمرير على طول الخريطة. "ألعاب" ، تقول بصوت عال : "ألعاب" ، تكرر بصوت أهدأ ، تغلق تطبيق Candy Crush عن طريق لمس زر الصفحة الرئيسية أسفل جهاز iPad.

تضع " Sofia " إصبعها في الجزء العلوي من الشاشة وتسحب لأسفل ، لتفتح ميزة البحث ، تستكشف لوحة المفاتيح للحظة ، وتكتب أحرفًا مختلفة. يُظهر البحث رمز YouTube وتحاول لمسه ، "إنه قادم. نعم إنه قادم! " " Sofia " تختار مقطع فيديو. في البداية ، لاحظت وقالت "هذا هو الحاخام ،" Jake " ، وذكرت اسم الشخصية الرئيسية في الفيديو ، "أسمعه" ، كما تقول عندما تبدأ الأغنية الرئيسية ، إنها تضحك وتلمس البقعة على جهاز iPad الذي يجعل الفيديو في وضع ملء الشاشة ، كما تقول "أنا أكبر". أثناء تشغيل الكارتون ، رفعت رأسها في الوقت المناسب لاستماع إلى الموسيقى ، ولثانية وجيزة ثم توقفت ، مع التركيز بعينيها على الشاشة ، بعد حوالي 30 ثانية بدأت بالاستماع إلى الموسيقى مرة أخرى. وضعت إصبعها على متتبع الوقت للفيديو وحركت إصبعها للخلف ، وأعادت لف الفيديو ، "سأبدأ من جديد". ومع ذلك ، لا يعود الفيديو إلى البداية. لذا حاولت مرة أخرى. ما زالت غير ناجحة ، ضغطت على زر الصفحة الرئيسية في جهاز iPad. ثم تنقر على أيقونة YouTube لإعادة تشغيل التطبيق

لا يزال الفيديو في المنتصف ، لذا تسحب إصبعها مرة أخرى للترجيع. عندما لا يعمل هذا ، تختار فيديو آخر من القائمة المجاورة للفيديو عندما يبدأ هذا الفيديو ، تستخدم " Sofia " إصبعها للتمرير إلى أسفل القائمة الجانبية. قالت "أنا أغني hookie-pokie " وتختار مقطع فيديو جديدًا ،وعندما يبدأ هذا الفيديو ، تختار مقطع فيديو آخر ثم مقطع فيديو ثالث. في هذا الفيديو ، بدأت في المشاهدة ، وهي وتحرك قدميها مع أنغام الموسيقى ، بينما تنظر إلى الشاشة ، كانت إحدى يديها تلامس سجادة ، وعينيها ما زالت تحدق بالشاشة طوال تشغيل الفيديو . .

بعد الانتهاء من الأغنية ، تعرض الشاشة صورًا لمقاطع فيديو أخرى تستمر " Sofia " في مشاهدتها ، ثم تبدأ في التمرير للأسفل في قائمة الفيديو إلى الجانب حتى تختار قائمة جديدة ، في هذه الأثناء يستيقظ شقيقها الذي كان نائمًا بجوارها وهو يبكي. تقول " Sofia " "مصاصة" بينما تعود والدتها إلى الغرفة لتفقد الطفل ، " Sofia " تضع جهاز iPad على الأرض وتدور بجسدها حول الجهاز بحيث تكون الشاشة الآن مقلوبة ، تختار مقطع فيديو جديدًا. يطلق عليه "مفاجأة لعبة رائعة". بعد 15 ثانية ، تختار " Sofia " لعبة فيديو أخرى ثم فيديو آخر ، أخيرًا بقيت نلعب لعبة " Mickey " لمدة دقيقة تقريبًا ، في الفيديو ذكر المتحدث كلمة قلادة ، تقف " Sofia " على الفور وتطلب من والدتها " قلادتها" ، تقوم والدتها بإحضار مجموعة مجوهرات ل " Sofia " وتبدأ " Sofia " في ارتدائها بعد انتهاء الفيديو في الخلفية

التحليلات :
أظهرت" Sofia " أكبر قدر من التحكم في جهاز iPad من بين الأطفال الثلاثة. قد يكون هذا بسبب كبر سنها قليلاً ، حيث كانت قد بلغت شهرين قبل هذه الملاحظة. ويرجع ذلك أيضًا على الأرجح إلى حقيقة أن " Sofia " كانت تتمتع بأكبر قدر من الخبرة مع أجهزة iPad ؛ كانت تستخدمها حوالي ثلاثة أو أربعة أيام في الأسبوع لمدة عام .


التفاعلات الاجتماعية :
عندما وصلت في أول زيارة لي مع " Sofia " ، كانت والدتها تطعم شقيق " Sofia " الصغير وتشاهدها أمها وهي تلعب ، أدى هذا إلى الحد من فرص " Sofia " للانخراط في الأنشطة الاجتماعية ، على الرغم من أن والدتها كانت تجيب أحيانًا عن أسئلتها بينما كانت " Sofia " تلعب وتستجيب الأم لها كلما نادتها " Sofia " ، لذلك في تلك الزيارة الأولى ، كان هناك اختلاف بسيط في مقدار التنشئة الاجتماعية بين اللعب على جهاز iPad وغير iPad ، في الملاحظة الثانية كان هناك فرق ملحوظ ، لعبت " Sofia " وأمها مع الكتل الخشنة معًا لمدة 15 دقيقة تقريبًا حتى أجرت " Jane " مكالمة عمل وخرجت من الغرفة الرئيسية للرد عليها ، بينما لعبت " Sofia " بمفردها مع الكتل الخشنة لمدة خمس دقائق أخرى ، ثم ذهبت إلى والدتها لطلب جهاز iPad وعادت والدتها للمساعدة في إعداده ، هذه المرة ، على الرغم من أن والدة صوفيا غادرت الغرفة بعد بضع دقائق للعودة إلى عملها ، واصلت " Sofia " اللعب بجهاز iPad لمدة 15 دقيقة أخرى قبل أن تقرر اللعب بقلائدها بدلاً من اللعب بالجهاز .

اللغة
أظهرت " Sofia " قدرًا كبيرًا من اللغة في جميع ملاحظاتي لها ، أثناء استخدام جهاز iPad ، تحدثت ( 12 ) جملة في الملاحظة الأولى و( 20 ) جملة في الملاحظة الثانية ، واستخدمت كلماتها لعدة أغراض : لتقديم طلباتها ، مثلاً عندما طلبت من والدتها أخذ حقيبة جهاز iPad ؛ لتروي أثناء قيامها بأداء العديد من الإجراءات على جهاز iPad (على سبيل المثال ، "بصوت عالٍ" و "هذا الزر" أثناء قيامها بضبط مستوى الصوت) ؛ لمراقبة ما شاهدته على الشاشة ، كذلك عندما قالت " البومة نائمة" بعد رؤية البومة بأعين مغلقة في تطبيق " Candy Crush " ؛ وغنت بمفردها الأغاني التي يتم تشغيلها على iPad. بصرف النظر عن الطلبات المتقطعة ، لم تكن " Sofia " تتحدث إلى أي شخص على وجه الخصوص ؛ فكانت تتحدث وهي تلعب بشكل مستقل ، بينما لم تكن تستخدم لغتها لتكون اجتماعية ( حوار مع الآخرين ) ، كانت لا تزال تستخدم لغتها كجزء من لعبتها ، يتماشى هذا مع "خطاب Vygotsky الخاص" ، من خلال تحدث عن لعبتها ، كانت " Sofia " توضح عملية تفكيرها وتخطط لها أثناء استخدام جهاز iPad الخاص بها .

استخدمت " Sofia " لغة أكثر أثناء اللعب بألعابها الأخرى . كانت هناك ( 27 ) جملة مميزة في الملاحظة الأولى و( 34 ) جملة في الملاحظة الثانية ، ففي الملاحظة الأولى ، حيث كانت " Sofia " تعزف غالبًا بالبيانو الخاص بها ، كانت معظم اللغة تقوم مرة أخرى بالتسمية والسرد والغناء جنبًا إلى جنب مع أنغام الموسيقى على البيانو الإلكتروني الخاص بها ، مما يؤدي إلى طرح بعض الأسئلة المثيرة للاهتمام حول كيفية مقارنة الأجيال القديمة من الألعاب الإلكترونية مع جهاز iPad المعاصر ، ولكن على أية حال ، كانت " Sofia " تستكشف مهاراتها اللغوية من خلال الموسيقى ، لا سيما سماعها لها وهي تحاول التأكد من الأغنية التي يتم تشغيلها (لوحة المفاتيح قدمت اللحن ، ولكن ليس كلمات الأغاني) ، ولكن في الملاحظة الثانية ، كانت نصف عبارات " Sofia " على الأقل موجهة نحو والدتها ، لقد تحدثت إلى والدتها عن لعبتهما بالكتل الخشنة ، وما هي القطع التي توضع في مكانها ، وماذا تفعل مع الأشكال المختلفة ، والحاجة إلى بناء الحظيرة ثم إصلاحها ، في هذه الملاحظة ، لم أستطع أن أرى فقط كمية مفردات لغوية ل " Sofia " ، ولكن أيضًا كيف استخدمت لغتها في بيئة اجتماعية وكيف سمحت اللغة لها بممارسة مشاركة المواد مع شخص .

أظهرت " Sofia " أيضًا اهتمامها الناشئ بالكتابة على مدار هذه الملاحظات . ففي زيارتي الأولى ، لاحظت " Sofia " أنني أكتب في دفتر ملاحظاتي وتواصلت معه عندما يقوم ابن مربية الأطفال بواجبه المنزلي. ثم أنزلت رسم الشعار المبتكر " Magna Doodle " م الخاص بها وبدأت في "الكتابة" باستخدام القلم المرفق ، بينما واصلت الرسم قالت "واجبي المنزلي" ، خشية أن يكون هناك أي شك حول طريقة تفكيرها. عندما استخدمت تطبيق " Magna Doodle " ، قامت بتسمية رسوماتها على اسم والدتها وشقيقها الرضيع ، مما يشير إلى قدرتها على ربط الرموز بأشياء من العالم الحقيقي ، وهي مهارة مهمة في مرحلة ما قبل القراءة والكتابة .

بينما كنت أقول وداعًا للعائلة في كلتا الزيارتين ، جلست " Sofia " على الأريكة بجوار والدتها وسألت عن "البريد الإلكتروني؟" عند هذه النقطة ، ستفتح الأم جهاز iPad لتطبيق معالجة الكلمات وستقوم " Sofia " بالنقر فوق حروف مختلفة على لوحة المفاتيح ، كما علمت أنا في مقابلتنا ، فإن والدة " Sofia " كانت في إجازة أمومة ، وبالتالي فهي تعمل في كثير من الأحيان في المنزل ، هذا يعني أن " Sofia " ترى أمها " Jane " تستخدم جهاز iPad أكثر من ذلك بكثير ، لا سيما الكتابة ، تمنح "رسائل البريد الإلكتروني الخاصة ل " Sofia " فرصة أخرى لاستكشاف اللغة المكتوبة .

حركة أعضاء الجسم :
معظم الوقت كنت أراقب " Sofia " وهي جالسة ، بخلاف أنها تأخذ الألعاب من على الرفوف ، لم تقدم اللعبة التي لاحظتها الكثير في طريق الفرص الحركية الإجمالية ، الاستثناء الآخر كان عندما كانت " Sofia " تستخدم البيانو الخاص بها ، تمامًا كما كانت عندما كانت تستخدم جهاز iPad ، كانت لديها لعبة إلكترونية في حضنها وهي جالسة ، لكنها حركت جسدها ويديها للعزف بالبيانو ، وكان هذا بالتأكيد مختلفًا عن مستوى حالة السكون الذي أظهرته مع اللعب بجهاز iPad .

زودتها بقية اللعب مجموعة متنوعة من الطرق لاستخدام يديها ، كان لدى " Sofia " التحكم الحركي الدقيق للقيام بأكثر من النقر والتمرير على الشاشة ، ويمكنها أيضًا استخدام زر التحكم في مستوى الصوت ، على الجانب لضبط الصوت ، كذلك يمكنها إرجاع الفيديو الذي كان يتم تشغيله على تطبيق YouTube ، عن طريق تحديد النقطة الصغيرة على خط تقدم التشغيل وتحريكها للخلف. كان هذا هو المكان الوحيد الذي لم تنجح فيه على الفور في إجراء عمل ما ، لأنه كان المكان الذي يتطلب أكبر قدر من التحكم باليد والأصابع.و احتاجت أن تضغط بإصبعها إلى على بقعة صغيرة جدًا مع تحريك هذا الإصبع أيضًا عبر الشاشة. ومع ذلك ، كانت قادرة على أداء العمل جزئيًا ، مما أظهرت قدرًا كبيرًا من المهارة والتحكم .

أظهرت " Sofia " مهارة مماثلة في استخدام ألعابها الأخرى . كانت قادرة على تشغيل لوحة المفاتيح الصغيرة الخاصة بها ، الأمر الذي يتطلب تشغيل زر صغير ، وبالمثل ، طلب منها رسم الشعار المبتكر ماجنا أن تمسك القلم الرفيع ، وتتلاعب بالرموز ، ثم تسحب علامة تبويب الممحاة لأسفل لمسح ما بالشاشة ، وكل حركة تتطلب منها مسكة مختلفة ، تعتبر الكتل الخشنة التي استخدمتها خلال الزيارة الثانية براعة وحيلة ، مما يسمح للأطفال باكتساب قوة اليد أثناء اللعب ، كانت " Sofia " تحاول لصق الكتل معًا وتفكيكها ، في بعض الأحيان كانت قادرة على القيام بذلك بشكل مستقل عن الأم ، وفي أحيان أخرى كانت بحاجة إلى والدتها لتساعدها ، ووضع استخدام هذه الألعاب في منطقة نموها القريبة كما وصفها " Vygotsky " (Miller ، 2011)) ، وجدت أيضًا تحديًا في لعبة كانت تستمتع بها ، كانت للأشكال أيادي صغيرة مشكلة على شكل حرف ( c ) تم صنعها لحمل أدوات الزراعة ،كانت " Sofia " مصممة على امتلاك هذه الأشكال والأدوات ، وعملت بجد لإدخال الأدوات الرفيعة في الأيدي الصغيرة. على الرغم من أنها احتاجت في النهاية إلى طلب المساعدة لتحقيق رغبتها ، فإن ممارسة التعامل مع الأشياء الصغيرة جدًا ستساعدها في تحسين تنسيق اليد وتقويتها .

المهارات المعرفية
كانت " Sofia " ماهرة بشكل كبير في الدراية والتعامل بالأشياء الموجودة في بيئتها ؛ كانت تعرف ما يجب أن تفعله لجعل ألعابها تحقق رغباتها ، كما هو متوقع ، كان هذا واضحًا بشكل خاص في استخدامها لجهاز iPad. كانت تعرف كيفية تحديد التطبيقات ومقاطع الفيديو داخل التطبيق ويمكنها التمرير عبر القوائم ، في الواقع ، في مناسبتين على الأقل بعد أن اختارت " Sofia " شيئًا ما على الشاشة ، لم يتم تحميله على الفور ، لكنها كانت تتمتع بخبرة كافية في التعامل مع iPad لدرجة أنها كانت تعلم أنها بحاجة إلى الانتظار ، حتى أنها قالت في وقت ما ، "إنه قادم. لا ، لن يأتي ، سوف انتظر." عرفت " Sofia " كيفية ضبط مستوى الصوت عندما يكون مرتفعًا جدًا ، وجعل مقطع الفيديو في وضع ملء الشاشة ، وإعادة تشغيل أحد التطبيقات عندما لا يفتح لها (كان هذا عندما حاولت إرجاع مقطع فيديو إلى البداية). تتطلب هذه الإجراءات الإضافية معرفة أكثر شمولاً بجهاز iPad من الموضوعات الأخرى المعروضة ، على الأرجح لأن " Sofia " كانت الأقدم والأكثر خبرة مع iPad .

خلال الملاحظة الثانية ، تمكنت أنا من رؤية " Sofia " تمارس بعض تجارب التجريب والصواب والخطأ ، استكشفت تطبيق Candy Crush ، الذي قالت والدتها إنها عثرت عليه بالصدفة قبل أيام قليلة ، كانت " Sofia " تنقر على أيقونات مختلفة على الشاشة بدورها وتراقب ما سيحدث ، كانت هناك ثلاثة من هذه الرموز في عمود رأسي على جانب الشاشة ، ونزلت في الخط. مراقبة ما سيظهر على الشاشة ، ثم إغلاق تلك النافذة والانتقال إلى التالية ، وتصفحها جميعًا مرتين. ، جربت أيضًا لعبة البومة في الزاوية اليمنى العليا من الشاشة ، واكتشفت أنها ستتحول البومة من النوم إلى الاستيقاظ بنقرة (سيؤدي هذا أيضًا إلى تغيير بقية الشاشة لتعكس ما إذا كان النهار أو الليل). بمجرد أن اكتشفت هذا ، عرضته عدة مرات بفرح .

أظهر جهاز iPad أيضًا قوة ذاكرة " Sofia " في مناسبات قليلة ، خلال الملاحظة الثانية كانت متحمسة لاختيار شريط فيديو لـ " Rabbi Jake " ، وهو مسلسل كرتوني طورته الحاخامية الموسيقية التي تعرفت عليها " Sofia " على الفور ، في الواقع كان هذا هو الفيديو الذي حاولت إرجاعه ، على أمل مشاهدته مرة أخرى من البداية ، في الملاحظة الأولى بينما كانت تشاهد مقاطع فيديو لأغاني الأطفال ، لاحظت " Sofia " أنها كانت منهمكة في الفيديو وبدأت تغني "إنها تمطر ، إنها تمطر" قبل أن تبدأ الأغنية فعليًا على الفيديو .

بداية الجلسة الأولى ، لعبت " Sofia " بشكل أساسي لعبتين : لعبة البيانو و لعبة Magna Doodle. ، كانت لعبة البيانو لعبة أكثر سلبية ، نظرًا لأنه كان في مكان يتم فيه تشغيل الموسيقى فقط ، على الرغم من أنه قدم إلى " Sofia " بعض التغذية الراجعة ، ستستمر الأغاني في العزف حتى عندما تلمس " Sofia " مفتاحًا ، لكن النغمة ستلعب أيضًا ، من نواح كثيرة ، كان لعبة البيانو أكثر سلبية من جهاز iPad ؛ تطلب الأمر نقرة بسيطة للحصول على رد ، كانت هناك إجراءات أقل لاستكشافها مقارنة بتطبيق Candy Crush حيث كان هناك الكثير من أنواع ردود أفعال المختلفة على نقرها اعتمادًا على مكان سقوطها ، مع البيانو ، جلست صوفيا ، وانتقلت إلى الموسيقى ، وغنت الأغاني ؛ تشبه إلى حد كبير الطريقة التي تصرفت بها أثناء الاستماع إلى أغاني الأطفال لاحقًا باستخدام جهاز iPad

من ناحية أخرى ، سمحت رسومات Magna Doodle بالعديد من طرق اللعب ، لم يقتصر الأمر على السماح لها بالكتابة والرسم ، وهي مقدمة لمحو الأمية والفكر الرمزي بشكل عام ، بل استخدمتها " Sofia " أيضًا للعب التظاهر والتصنع ، أخرجت اللعبة في الأصل بعد أن لاحظت أنني أكتب في دفتر ملاحظاتي وسمت ذلك قائلة "واجبي المنزلي". ثم بدأت في الكتابة عليه ووصفته بواجبها المنزلي ، كانت تستخدمها حتى تشعر وكأنها جزء من طقوس رأت الآخرين يفعلونها ، بالإضافة إلى نفسي ، كانت على دراية بأن ابن مربيتها يقوم بواجبه المنزلي ، فعلت " Sofia " شيئًا مشابهًا مع جهاز iPad ، عندما كانت تجلس بجوار والدتها وهي تتصفح "البريد الإلكتروني". في هذه الحالة ، كانت تستخدم جهاز iPad للعب التظاهر أثناء تجربتها لأنشطة والدتها .

الانتباه
كان هناك القليل من الملاحظات في مقارنة الاهتمام الذي أولته " Sofia " لألعابها المختلفة ، بقيت بارعة معها تقريبًا لفترات طويلة من الوقت قبل الانتقال إلى نشاطها التالي المختار .

التحليل الأولي :
عند مراقبة هؤلاء الفتيات الثلاث أثناء اللعب ، كانت هناك بعض أوجه التشابه المذهلة بالإضافة إلى العديد من أوجه الاختلاف التي ربما توفر بعض الأفكار حول كيفية استخدام الأطفال الصغار لأجهزة iPad وما يعنيه ذلك عن دور أجهزة الشاشات الإلكترونية في حياة هؤلاء الأطفال الصغار .


التفاعلات الاجتماعية :
استخدم جميع الأفراد الثلاثة أجهزة iPad الخاصة بهم بشكل مستقل ؛ كان هذا صحيحًا في كل من ملاحظاتي وما قالته لي أمهاتهم في مقابلاتهم ، كان جهاز iPad أداة مناسبة للأمهات اللاتي يحتجن إلى إنجاز شيء ما ويحتجن إلى أن يكون طفلهم آمنًا ومشغولًا أثناء قيامهن بذلك ، مثل طهي العشاء أو الاستعداد في الصباح ، يتماشى هذا مع البحث الذي أجرته شركة Common Sense Media (Zero to Eight,2013 ، والتي وجدت أن أكثر من 50٪ من الآمهات استخدمن أجهزة شاشة اللمس لإشغال الأطفال أثناء قيام الأمهات بالأعمال المنزلية ، صدمتني هذه الاستخدامات الانفرادية على الفور تقريبًا أثناء الملاحظات لأن العديد من الدراسات التي تدعم استخدام الأطفال لجهاز iPad تشجع على القيام بذلك جنبًا إلى جنب مع أحد الوالدين ( Mendelsohn, et al., 2010; Vandewater, et al., 2006 ) .

أشارت أمهات كل من " Beth " و " Sofia’ " إلى أنهما في معظم اليوم تقومان في رعاية الأطفال واللعب معهم ، وليس اشغالهما بأجهزة التكنولوجيا ، لذلك بينما كانت هناك فترات قصيرة من اللعب الانفرادي ، كان لا يزال لدى الأطفال الكثير من الفرص للعب الاجتماعي ، بالإضافة إلى ذلك ، على الرغم من أن جهاز iPad كان بمثابة لعبة فردية أثناء ملاحظاتي ، إلا أنه كان له أيضًا استخدامات أخرى تم وصفها لي في مقابلات الوالدين ، كانت " . Anna " وهي تحب إلقاء نظرة على صورها وأصدقائها على جهازها اللوحي ، كانت " Sofia " و" Anna " تجلسان مع والديهما وتجلسان وهما تتحدثان عبر " Skype " مع أفراد الأسرة خارج المدينة ، في ظل هذه الظروف ، كان جهاز iPad في الواقع يُمكِّن الأطفال على التفاعلات الاجتماعية . .

اللغة
كان هناك انخفاض ملحوظ في كمية اللغة التي يستخدمها الأطفال مع جهاز iPad مقارنة باللعب التقليدي. كان هذا ملحوظًا مع " Beth " التي استخدمت مفردات اللغة في تجربتيها على جهاز iPad ، كلمات قليلة فقط ، ولكن عندما كانت تشارك في لعبة أخرى ، استخدمت ما مجموعه 22 كلمة. وجدت أنا أيضًا اختلافًا في لغة " Sofia " وبدرجة أقل من طفلة " Anna " هؤلاء الأطفال ، الذين أعربوا عن لعبهم بالمكعبات الخشنة والسيارات وعجينة اللعب ، ظلوا صامتين تقريبًا أثناء استخدامهم لأجهزة الآيباد ، "مخصصة للداخل" كما وصفتها والدة " Anna " ، تجاهل الأطفال جميعًا محاولات من قبل أفراد عائلاتهم للتحدث معهم لصالح مشاهدة أي فيديو كان يُعرض على الشاشة في تلك اللحظة ، وهذا مهم بشكل خاص في ضوء عمل ( 2010، Woolridge and Shapka ) في دراستهما ، كان الأطفال والأمهات يستخدمون لعبة إلكترونية (وليس جهاز iPad) معًا وما زال الأطفال يتحدثون بلغة أقل ، في ملاحظاتي ، كان الأطفال يستخدمون لعبتهم الإلكترونية بمفردهم وأعربوا عن لغة أقل مما فعلوا في اللعب مع أحد الوالدين أو بمفردهم في اللعب التقليدي .

في ملاحظة أكثر إيجابية ، جعل جهاز iPad الأطفال يستمعون إلى أنغام الموسيقى . استمتعت كل من " Sofia " و " Beth " حقًا بالاستماع إلى الموسيقى على الجهاز اللوحي والرقص والغناء أحيانًا ، تعد الموسيقى جزءًا مهمًا من تطور الطفل في السنوات الأولى من عمره ، فهي تساعد الأطفال على تطوير مهارات الاستماع ، وتعلمهم بلغة بطريقة جذابة بشكل خاص وتجلب لهم السعادة ( Kemple, Batey, & Hartle, 2004 ) هناك العديد من الطرق المختلفة للاستمتاع في الموسيقى ، لكن الاستمتاع والرقص هما طريقتان مهمتان ، وفي هذه الملاحظات ، أثبت جهاز iPad أنه وسيلة يمكن من الاستمتاع والرقص على أنغام الموسيقا بالنسبة لهذه المرحلة العمرية للأطفال .

حركة أعضاء الجسم :
في ملاحظاتي ، أعطى جهاز iPad العديد من الفرص للأعمال الحركية الدقيقة ، لكن لا شيء بالنسبة للمحرك الإجمالي. هذا ليس عيبًا وهناك العديد من الألعاب التقليدية التي يمكن قول الشيء نفسه عنها ، ومع ذلك ، حتى فيما يتعلق بالحركة الدقيقة ، بدت العضلات المستخدمة أثناء حركة الجسم ضئيلة ، حيث يتطلب جهاز iPad عمل إصبع واحد أو إصبعين للنقر ، والضرب ، والتنزيل ، وما إلى ذلك ، التطبيقات التي شاهدت أنا الأطفال يستخدمونها لم تمنحهم أي فرصة لاستخدام أجزاء أخرى من اليد ، ناهيك عن اليد بأكملها ، هذا مشابه للملاحظات التي قدمها كل من Price, Jewitt, and Crescenzi ( 2015 ) في ملاحظاتهما حول رسم الأصابع. تمامًا كما في تلك الدراسة ، فإن الأنشطة التي لا تستخدم أجهزة iPad التي اختارها المشاركون عندما شاهدت لعبهم التقليدي ؛ السيارات والمكعبات الخشنة ولعب العجين ؛ منحهم العديد من الفرص لاستخدام أجزاء مختلفة من أيديهم وحتى أجسادهم بأكملها ، إذا أرادوا ذلك .

جميع الأطفال الثلاثة في هذا العمر يطورون فيه قبضة اليد أكثر تقدمًا ، بالإضافة إلى القدرة على استخدام كلتا اليدين في الحفلة الموسيقية أثناء اللعب ( Connor, Williams & Siepp, 1977 ). يسهل تصميم جهاز iPad حتى على الأطفال الصغار كيفية استخدامه ، مما يمنحهم القدرة على التحكم في الجهاز ، في استخدام جهاز iPad ، عادة ما تكون إحدى اليدين سلبية ، أو تمسك بجهاز iPad بينما تقوم اليد الأخرى في الغالب بإجراءات التأشير ، مما يوفر فرصة أقل لتنمية وحركة العضلات .

المهارات المعرفية :
أعتقد أن جهاز iPad يختلف كثيرًا عن جهاز التلفزيون من حيث متطلباته المعرفية والتحكم الذي يمتلكه الطفل على الجهاز. على عكس التلفزيون الذي يتم تشغيله ومشاهدته بشكل سلبي ، فإن الطفل لديه القدرة على التأثير بشكل مباشر على ما يرونه على جهاز الشاشة. يمكن لجميع الأطفال تحديد مقطع فيديو بعد مقطع فيديو يمكنهم مشاهدته ، وفي معظم الحالات ، يبدو أنهم يستمتعون بفعل اختيار أكثر من مقطع الفيديو نفسه ، إذا كانت السرعة التي قاموا بها في تبديل مقاطع الفيديو تشير إلى أي إشارة .

بالنسبة لجميع الأطفال ، كان استخدام جهاز iPad عبارة عن مزيج من إظهار المعرفة السابقة واستخدام التجربة والخطأ لتعلم مهارات جديدة ، علم جميع الأطفال أنهم إذا نقروا على الصورة / الرمز في تطبيق الفيديو الخاص بهم ، فسيتم تشغيل مقطع فيديو وأنهم سيحتاجون فقط إلى مساحة أخرى لمشاهدة مقطع فيديو جديد. بعد إثبات ذلك ، لاحظت " Beth " وهي تكتشف ما حدث عندما وضعت يدها على الشاشة أو حركت يدها عليها، في المرات التي شاهدتها فيها فقط رأيتها تشعر براحة أكبر مع تحركاتها وهي تختار مقاطع الفيديو ؛ كانت تعرف المزيد عما سيحدث وكانت تتوقعه ، تمكنت " Sofia " من التعامل ببراعة بالفيديو بعدة طرق أخرى نظرًا لسنها وخبرتها ، لكنها حتى استغلالها الفرص للتجربة ؛ تستكشف ما حدث عندما ضغطت على أجزاء مختلفة من تطبيقها الجديد Candy Crush وأظهرت سعادتها عندما اكتشفت شيئًا جديدً ، التجربة والخطأ هي طريقة حاسمة يتعلمها الأطفال الصغار ( Fogel, 2009 ) .

ويساعدهم على التخطيط لأعمالهم المستقبلية ، هذا أيضًا يتماشى مع نظرية " Gopnik’s theory of cognitive development " (2012) ، كان هؤلاء الأطفال يجربون شيئًا في عالمهم الخاص من أجل معرفة المزيد عنه وتأثير أفعالهم عليه ، مع كل محاولة ، وتعلموا المزيد من جهاز iPad وما يمكن أن يفعله ، في بعض الأحيان ، بدا أن كل طفل يهتم بتأثيره على الجهاز اللوحي أكثر من اهتمامه بأي تطبيق معين ، بهذه الطريقة ، تصبح الشاشة التي تعمل باللمس أكثر قيمة من التلفاز لأنها تقدم ملاحظات وتساعد الأطفال على التعرف على السبب والنتيجة وكيفية استكشاف بيئتهم .

الانتباه
ظل الأطفال الثلاثة يركزون بشدة على جهاز iPad بينما كنت أراقبهم، لم يشتت انتباههم محاولات أحبائهم للتفاعل معهم ، وبدلاً من ذلك يفضلون التركيز على الشاشة ، بقيت " Anna " و " Beth " مع جهاز iPad لفترة أطول مما فعلتا مع الألعاب الأخرى ، ومع " Sofia "، بدا الوقت الذي تقضيه متساويًا. ، ومع ذلك ، لم تكن الفتيات الثلاث يركزن دائمًا على جانب الفيديو في أجهزتهن اللوحية وبدلاً من ذلك بدا أنهن يستمتعن بفعل تغيير مقطع الفيديو وما يظهر على الشاشة بقدر ما يشاهدن مقاطع الفيديو بأنفسهم ،. الباحثون ( Ruff & Capozzoli, ) .

وصفوا نوعين من الاهتمام ؛ النوع الأول سائد في مرحلة الطفولة حيث ينجذب الطفل إلى الحداثة (مثل الشاشة المتغيرة باستمرار) والنوع الثاني والذي يبدأ في الظهور في السنة الثانية من العمر ، وهي أكثر جوهرية وتوجهًا نحو الهدف ، في جهاز iPad ، يتم إظهار هذا النوع الثاني من الاهتمام من خلال الانتباه إلى محتوى الفيديو أو التركيز على هدف تطبيق النشاط. بينما أظهر كل من المشاركين بصيصًا من هذا الاهتمام الثاني في استخدامهم للأجهزة اللوحية (زيادة تركيز " Beth " أثناء الفيديو الكهربائي ، ومحاولة " Sofia " لتتبع الحروف ، ومحاولة " Sofia " لإرجاع مقطع فيديو لعبة " الحاخام " Jake ") ، في معظم الوقت الذي عرضوا فيه. مزيد من الاهتمام بحداثة الشاشة المتغيرة ثم محتوياتها (ما لم يفكر المرء في تغيير iPad كنشاط). هذا يتناقض مع اهتمامهم بلعبهم التقليدي للعبة ، والذي ظل في نفس المهمة دون محاولات للتغيير المستمر ، مما يدل على مهارات انتباه أكثر نضجًا .

الخلاصة :
بالنسبة للجزء الأكبر ، استخدم جميع الأطفال جهاز iPad لمشاهدة مقاطع الفيديو من تطبيقات مثل PBS Kids و YouTube Kids و Sesame Street ، من المقابلات التي أجريتها أنا ، يبدو أن هؤلاء الأمهات اخترن هذه التطبيقات لأنهن شعرن بالأمان في المحتوى ، وهو عامل مهم ، من الواضح أنه لا يمكن للمرء أن يفترض أن هؤلاء الأطفال الثلاثة يمثلون الاستخدامات العامة لهذه الفئة العمرية. يكشف البحث في متجر تطبيقات Apple عن الكثير من الألعاب المصممة للأطفال الصغار ، وهذا لا يشمل التطبيقات المتوفرة على أنواع أخرى من الأجهزة اللوحية ، ومع ذلك ، إذا كان الأطفال يستخدمون الجهاز اللوحي فقط مثل التلفزيون المحمول الذي يشاهدونه بأنفسهم ، فإنه يمحو العديد من التمييز الذي يضعه الباحثون بين الأجهزة اللوحية والتلفزيون التقليدي (باستثناء ، بالطبع ، أي متطلبات معرفية). في هذه الظروف ، يمكن أن يكون جهاز iPad مفيدًا لمساعدة أحد الوالدين في إدارة المنزل لبضع دقائق ، لكنه لا يمثل ميزة تنموية ملحوظة على التلفزيون .

كان أحد الأسئلة الأولية المستخدمة لتصميم هذه الدراسة هو "هل يفقد الأطفال التفاعلات الاجتماعية من خلال التركيز الشديد على الشاشة ؟ بناءً على ملاحظاتي حول هذه الموضوعات ، يبدو من المحتمل أن الأطفال يفقدون التفاعلات الاجتماعية بسبب مشاهدة وقت الشاشة ، ومع ذلك ، هناك تحذير واحد: يستخدم العديد من الأطفال أيضًا iPad إلى Skype مع الأجداد والأقارب الآخرين الذين يعيشون بعيدًا عن الأطفال (كان هذا صحيحًا لكل من " Anna " و " Sofia " ) وفي هذا الاستخدام يكتسب الأطفال في الواقع تفاعلًا اجتماعيًا قيمًا مع عوائلهم الممتدة التي قد يفوتونها لولا ذلك . .

كان السؤال الثاني الذي شكل دراستي هو: باستخدام التكنولوجيا لاستبعاد لقاءات الحياة المباشرة ، هل يفقد الأطفال فرصًا أخرى للعب أكثر فائدة ؟ الجواب على هذا السؤال أقل وضوحا ، نعم ، لا ينتج عن استخدام جهاز iPad نفس الممارسة اللغوية أو الاجتماعية أو الحركية التي يؤديها اللعب التقليدي غالبًا ، على الرغم من إمكانية وجود بعض الفوائد المعرفية الواضحة. وإذا كان هناك اعتقاد بأن الطفل يجب أن يلعب بجهاز iPad لفترة طويلة من الوقت أو لاستبعاد الأنشطة الأخرى ، فإن هؤلاء الأطفال سيفقدون اللعب والتفاعلات التي كانت ضرورية لنموهم ؛ عبر جميع المجالات. ومع ذلك ، سأعود إلى توصيات الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال ( Brown, Shifrin, & Hill, 2015) and even Christakis (2014) ) ، التي تذكّر الولدين بأهمية الاعتدال باستخدام الأجهزة المحمولة . هؤلاء الأطفال الذين لاحظتهم يستخدمون أجهزة iPad الخاصة بهم لمدة عشرين دقيقة في اليوم على الأكثر ، بقية الوقت كانوا يلعبون ويستكشفون عجينة اللعب والمكعبات والسيارات والطهي ، لم أر أي دليل على أن هؤلاء الأطفال كانوا في عداد المفقودين ، بينما استغرقت الأمهات بعض الوقت لرعاية وإدارة الأسرة .

يعتقد " Christakis " أن جهاز iPad يمكن أن يكون بنفس قيمة تعلم الطفل مثل لعب الكتل / المكعبات أو الكتب ، في ظل الظروف المثالية (مع وجود مشرف في الجوار ومع تطبيقات منظمة بعناية) ربما يكون ذلك صحيحًا ، يفترض باحثون آخرون قيمة كبيرة في مشاهدة ثنائية / مشتركة بين الوالدين والطفل على جهاز لوحي ، لكن ملاحظاتي وجدت القليل لدعم هذه الأفكار والكثير لدحضها ، بدا أن جهاز iPad يمنع تعلم اللغة ، والتنشئة الاجتماعية ، والنشاط البدني ، على الأقل بالنسبة لهؤلاء الأطفال الصغار الثلاثة. ولكن هناك سنوات من البحث في هذا المجال ، سيكون من المثير للاهتمام إجراء دراسة مماثلة مع أزواج من الوالدين والأطفال الذين يستخدمون أجهزة iPad في تلك الظروف المثالية ومعرفة ما إذا كانت التجربة تشكل استخدامًا. وهذا يعني أن الأطفال الذين يستخدمون iPad في الغالب في بيئة اجتماعية ، سيركزون على الشاشة بنفس القدر؟

وبالمثل ، يمكن للمرء أيضًا أن ينظر في تجربة لعب العديد من الأطفال باستخدام جهاز iPad ، أعترف عندما ذكرت والدة " Beth " أن " Cora " ستكون موجودة أيضًا من أجل كتابة الملاحظات ، تساءلت عما إذا كان جهاز iPad سيكون لعبة يستخدمونها معًا أو قد يكون مصدرًا للخلاف / للتنافس ، بينما كانت " Cora " مهتمة بجهاز iPad ، فلم تحاول اللعب به ، لكني أتساءل ما الذي قد يحدث في أزواج أقران آخرين وكيف يمكن أن يؤثر ذلك على التأثيرات الاجتماعية لاستخدام أجهزة الشاشة .

في الواقع ، أثارت هذه الدراسة العديد من الأسئلة التي يمكن استكشافها في العمل المستقبلي ، هناك فكرة أخرى يمكن استكشافها بشكل أكبر وهي ما إذا كانت الألعاب الإلكترونية السابقة ، مثل لوحة مفاتيح ل " Sofia "، قد يكون لها تأثيرات مختلفة عن جهاز بشاشة تعمل باللمس ، كانت هناك دراسات تقارن الألعاب الإلكترونية بالألعاب غير الإلكترونية ( Wooldridge & Shapka, 2012; Sosa, 2016 ) ، ولكن على حد علمي لم تكن هناك دراسة واحدة تمت مقارنتها بأحدث لعبة إلكترونية تعمل عبر جهاز شاشة تعمل باللمس. وجدت هذه الدراسات أيضًا استخدامًا أقل للغة عند اللعب بالألعاب الإلكترونية ، حتى بالتنسيق مع الوالدين ، وسيكون من المثير للاهتمام معرفة كيفية مقارنة هذه النتائج بنتائج استخدام iPad. .

هناك أيضًا مسألة التشتت والانتباه عند استخدام هذه الأجهزة بدلاً من الألعاب التقليدية. هناك العديد من الدراسات التي تبحث في التشتت في اللعب (Ruff & Lawson ، 1990) أو مشاهدة التلفزيون (Gola & Calvert ، 2011). حتى أن البعض يتطرق إلى مستويات الاهتمام المختلفة التي قد يتمتع بها الطفل على لعبة معينة (1990) ، ولكن على حد علمي لا يوجد أحد يقارن هذه الأماكن المختلفة خاصة فيما يتعلق بمستوى الاهتمام ، سيكون من المفيد أيضًا النظر على وجه التحديد في الفرق بين الاتصال بالعين والتركيز الذي اقترحته هذه الملاحظات .

أنا أتسااءل أيضًا عن ظروف الاستخدام ، كما لوحظ ، فإن هؤلاء الأطفال يستخدمون الجهاز اللوحي في الغالب لمشاهدة مقاطع الفيديو ؛ فهل يختلف شكل أو ملمس استخدام الجهاز اللوحي عندما يكون وسيلة للتطبيقات التفاعلية ؟ للتواصل مع الأحباء البعيدين؟ كمحفز خارجي؟.

كما هو موعود في قسم مناهج البحث ، تطرح هذه الدراسة العديد من الأسئلة ولكن القليل من الإجابات ، باختصار ، هناك قدر كبير من المعلومات التي نحتاجها قبل أن نتمكن من استنتاج قيمة استخدام جهاز شاشة اللمس للأطفال الصغار بشكل قاطع ، قد يكون هذا السياق ، كما يقترح بعض الباحثين ، أمرًا بالغ الأهمية وأنه في هذه الظروف ، سيستخدم الأطفال الذين يلعبون بأجهزة iPad أداة تنموية قيمة. ومن المحتمل أنه كما تقترح الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال " AAP " أن كل شيء جيد في الاعتدال ولا توجد أضرار كبيرة في الأطفال الصغار الذين يستخدمون أجهزتهم اللوحية لفترة قصيرة من الوقت ، ولكن إلى أن يستكشف الباحثون هذه الأفكار ، سيكون من الصعب تحديد ما إذا كانت النظريات التي تظهر في مراجعة الأدبيات تنطبق على الحياة الحقيقية للأطفال الصغار الذين يستخدمون أجهزة iPad وما إذا كان يمكن للواقع أن يتوافق مع أفكار الباحثين .

هناك نقطة واحدة اتفق عليها جميع الأمهات الثلاث اللاتي قابلتهن ، وهي أنه كان من المستحيل تقريبًا عدم تخصيص وقت لجهاز iPad لأطفالهم ، فهل سنرين زيادة في مقدار المشاهدة المشتركة ( بين الأم / الأب والطفل ) مقابل اللعب الفردي للطفل مع أجهزة iPad؟ أو المزيد من الآباء والأمهات يضعون حدودًا تمشيا مع توصيات الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال " AAP " ؟ ربما ، في هذا الواقع الجديد للتقنية العالية ، ربما يكون السؤال الذي يجب أن نطرحه هو ، ما هي الأدوار الإيجابية التي يمكن أن يلعبها جهاز iPad في حياة الطفل ، وليس ما إذا كان يجب أن يحصل الطفل الصغير على واحد من الأدوار .

References
Aziz, N., Sin, N., Batmaz, F., Stone, R., & Chung, P. (2014). Selection of touch gestures for children’s applications: Repeated experiment to increase reliability. International Journal of Advanced Computer Science and Applications IJACSA, 5(4), 97-102.
Berk, L. E. (2005). Infants and children: Prenatal through middle childhood (5th ed.). Boston: Pearson/ Allyn and Bacon.
Berk, L.E. & Winsler, A. (1995). Scaffolding children's learning: Vygotsky and early childhood education. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children. Brown, A., Shifrin, D., & Hill, D. (2015). Beyond ‘turn it off’: How to advise families on media use. AAP News, 36(10).

Caldo, C.Z. (1983). Infant and toddler programs: A guide to very early childhood education. Menlo Park, California: Addison Wesley.
Chiong, C., Ree, J., Takeuchi, L., and Erickson, I (2012). Print books vs. e-books. The Joan Ganz Cooney Center.
Choi, K., & Kirkorian, H. (2013). Object retrieval using contingent vs. non-contingent video on touchscreens. Lecture presented at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, Seattle, WA.

Christakis, D. (2014). Interactive media use at younger than the age of 2 Years. JAMA Pediatrics, 168(5) 399-400.
Council on Communications and Media (2011). Media use by children younger than 2 years. Pediatrics, 28(5) 1040-1045

Courage, M., & Howe, M. (2010). To watch or not to watch: Infants and toddlers in a brave new electronic world. Developmental Review, 30(2), 101-115.
Crescenzi, L., Price, S., & Jewitt, C. (2014). Paint on the finger or paint on the screen: A comparative study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 140, 376-380.
Common Sense Media. (2013). Zero to eight: Children’s media use in America 2013. Retrieved from http://cdn2- d7.ec.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/about_us/zero-to-eight20131.pdf
Common Sense Media. (2011). Zero to Eight: Children’s Media Use in America. San Francisco: Retrieved from www.commonsensemedia.org/ research/zero-eightchildrens-media-use-america
Connor, F., Williamson, G. & Siepp, J.M. (1977). Program guide for infants and toddlers with neuromotor and other developmental disabilities. New York: Teachers College Press.

DeLoache, J.S., Chiong, C., Sherman, K., Islam, N., Vanderborght, M., Troseth, G.L., Strouse, G.A., & O'Doherty, K. (2010). Do babies learn from baby media? Psychological Science, 21(11), 1570-1574.
Eagle, S. (2012). Learning in the early years: Social interactions around picture books, puzzles and digital technologies. Computers & Education, 59(1), 38-49.
Fenstermacher, S.K., Barr, R., Salerno, K., Garcia, A., Shwery, C., Calvert, S.L., & Linebarger, D.L. (2010). Infant-directed media: An analysis of product information and claims. Infant and Child Development, 19(6), 557-556.
Flavell, J.H., Miller, P.H., & Miller, S.A. (2002) Cognitive development (4th ed.). Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.
Fogel, A. (2009) Infancy: Infant, family and society (fifth edition). Cornwall-on-Hudson, NY: Sloan Publishing.
Geist, E. G. (2012). A qualitative examination of two year-olds interaction with tablet based interactive technology. Journal Of Instructional Psychology, 39(1), 26-35.
Gola, A.A.H. & Calvert, S.L. (2011). Infants’ Visual attention to baby DVDs as a function of program pacing. Infancy, 16(3), 295-305

Gopnik, A. (2012). Scientific thinking in young children: Theoretical advances, empirical research, and policy implications. Science, 337, 1623-1627. Retrieved from http://science.sciencemag.org
Guernsey, L. (2013). Toddlers, electronic media and language development: What researchers know so far, Zero to Three, 33(4), p.11-17

Kemple, K.M., Batey, J.J., & Hartle, L.C. (2004). Music play: Creating centers for musical play and exploration. Young Children, 59(4), 30-37.
Kirkorian, H., Choi, K. & Pempek. T.A. (2013). Toddlers' word learning from contingent vs. non-contingent video on touch screens. Lecture.
Kirkorian, H., Wartella, E., & Anderson, D. (2008). Media and young children's learning. The Future of Children, 18(1), 39-61.
Kirkorian, H.L. & Pempek, T.A. (2013). Toddlers and touch screens: Potential for early learning? Zero to Three, 33(4), p 32-37
. Lauricella, A., Gola, A., & Calvert, S. (2011). Toddlers' learning from socially meaningful video characters. Media Psychology, 14(2), 216-232

Linebarger, D., & Walker, D. (2005). Infants' and toddlers' television viewing and language outcomes. American Behavioral Scientist, 48(5), 624-645.
McLane, J.B. & McNamee, G.D. (1991). Beginnings of Literacy. Zero to Three. Retrieved from https://www.zerotothree.org/resource...ngs-ofliteracy
Meltzoff, A.N. & Kuhl, P.K. (2016). Exploring the infant social brain: What's going on in there? Zero to Three, 36(3), 1-8
Meltzoff, A. N., Kuhl, P. K., Movellan, J., & Sejnowski, T. J. (2009). Foundations for a new science of learning. Science, 325(5938), 284-288. doi:10.1126/science.1175626
Meltzoff, A. N., Kuhl, P. K., Movellan, J., & Sejnowski, T. J. (2009). Foundations for a new science of learning. Science, 325(5938), 284-288. doi:10.1126/science.1175626
Meltzoff, A. N., & Williamson, R. A. (2010). The importance of imitation for theories of social-cognitive development. In G. Bremner & T. Wachs (Eds.), Handbook of Infant Development (2nd ed., pp. 345-364). Oxford: Wiley-Blackwell.
Mendelsohn, A.L., Brockmeyer, C., Dreyer, B., Fierman, A., Berkule-Silberman, S., & Tomopoulos, S. (2010). Do verbal interactions with infants during electronic media exposure mitigate adverse impacts on their language development as toddlers? Infant and Child Development, 19(6), 577-593.
Miller, P.H. (2011). Theories of developmental psychology (5th ed.). New York, NY: Worth Publishers.

National Association for the Education of Young Children and the Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media. (2012). Technology and interactive media as tools in early childhood programs serving children from birth through age 8. Joint position statement issued by the National Association for theEducation of Young Children and the Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media at Saint Vincent College. Washington, DC: NAEYC; Latrobe, Pa: Fred Rogers Center for Early Learning at Saint Vincent College. New York State Department of Health Early Intervention Program (2011). Early help makes a difference [Brochure]. Retrieved from https://www.health.ny.gov/publications/0527.pdf
Price, S., Jewitt, C., & Crescenzi, L. (2015). The role of iPads in pre-school children's mark making development. Computers & Education, 87, 131-141
Radesky, J., Silverstein, M., Zuckerman, B., & Christakis, D. (2014). Infant selfregulation and early childhood media exposure. Pediatrics, 133(5), 1172-1178.
Radesky, J., Schumacher, J., & Zuckerman, B. (2014). Mobile and interactive media use by young children: the good, the bad, and the unknown. Pediatrics, 135(1), 1-3.
Radesky, J., Miller, A., Rosenblum, K., Appugliese, D., Kaciroti, N., & Lumeng, J. (2014). Maternal mobile device use during a structured parent–child interaction task. Academic Pediatrics, 15(2), 238-244.

Roseberry, S., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. (2013). Skype Me! Socially contingent interactions help toddlers learn language. Child Development, 85(3), 956-970.
Ruff, H.A. & Lawson, K.R. (1990). Development of sustained, focused attention in young children during free play. Developmental Psychology, 26(1), 85-93.
Ruff, H.A. & Capozzoli, M.C. (2003). Development of attention and distractibility in the first 4 years of life. Developmental Psychology, 39(5), 877-890.
Sosa, A.V. (2016). Association of the type of toy used during play with the quantity and quality of parent-infant communication. JAMA Pediatrics, 170(2), 132-137.
Strouse, G. & Ganea, P. (2015, June). With infants, e-books and traditional books may not be so different. Lecture presented at Digital Literacy for Preschoolers in McGill University, Montreal, Canada.
Vandewater, E. (2006). Time well spent? Relating television use to children's free-time activities. Pediatrics, 117(2), 181-191
Williams, R. (2015, April 3) Apple’s iPad turns 5. Telegraph Online. Retrieved from http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=G...d=ebsco&v=2.1& u=nysl_me_bank&it=r&p=STND&sw=w&asid=781297fbed021 76ff2ae9561e8c5 0ac0#
Wooldridge, M., & Shapka, J. (2012). Playing with technology: Mother–toddler interaction scores lower during play with electronic toys. Journal of Applied Developmental Psychology, 33(5), 211-218.
Zack, E., Barr, R., Gerhardstein, P., Dickerson, K., & Meltzoff, A. (2009). Infant imitation from television using novel touch screen technology. British Journal of Developmental Psychology, 27, 13-26
Zimmerman, F., & Christakis, D. (2007). Associations between content types of early media exposure and subsequent attentional problems. Pediatrics, 120(5), 986-992.